Tareas

Miguel Ángel Ariza Pérez, Fernando Trujillo Sáez. (2011). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 199
Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
Una tarea integrada para el tercer ciclo de educación primaria
Miguel Ángel Ariza Pérez
Fernando Trujillo Sáez
El desarrollo de las competencias básicas requiere cambios en nuestra culturade enseñanza. El cambio fundamental es pasar de una docencia transmisiva a un entorno de aprendizaje basado en tareas que integren las distintas áreas de conocimiento del currículo. En este artículo se presenta una experiencia de tarea integrada, pilotada en el tercer ciclo de educación primaria, y que tiene como ejes fundamentales las competencias metadisciplinares para la investigación y eltrabajo autónomo del alumnado.
Contextualización
La aparición de las competencias básicas en el panorama educativo español plantea una revisión crítica de nuestra cultura escolar. En este artículo pretendemos mostrar un ejemplo de los procesos de cambio auspiciados por la aparición de las competencias básicas. En concreto, nuestra intención es mostrar, a través de una tarea integrada o "situaciónde integración" (Bolívar, 2010, p. 216) puesta en práctica en el tercer ciclo de educación primaria, (1) los cambios en programación, enseñanza-aprendizaje y evaluación que nos permitirán contribuir de manera efectiva al desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes.
Además, una de las dificultades para la incorporación de las competencias básicas al currículo es la consideracióndel carácter metadisciplinar de las competencias. Si bien todas las materias y áreas de conocimiento tienen que contribuir al desarrollo de las competencias básicas, el sistema acoge con más naturalidad aquellas competencias con una "relación fuerte" con ciertas disciplinas (lenguas y competencia en comunicación lingüística, matemáticas y competencia matemática, etc.). Por ello, además de manteneruna perspectiva crítica respecto a las posiciones simplistas que limitan las competencias básicas a estas "relaciones fuertes", en este artículo queremos mostrar cómo se puede contribuir al desarrollo de las competencias básicas más claramente metadisciplinares o de "relaciones débiles" con las disciplinas del currículo.
El diseño de la tarea integrada
Una de las propuestas fundamentales delGrupo iCOBAE (http://icobae. blogspot.com/) apunta directamente al material curricular que podemos utilizar para el diseño de tareas integradas. Partiendo del estudio del currículo como una representación poliédrica de nuestro capital cultural, optamos por uno de los miembros del trinomio objetivos-contenidos-criterios de evaluación para el diseño de tareas integradas. Nuestro punto de partida sonlos criterios de evaluación de los Reales Decretos por los cuales se establecen las enseñanzas mínimas para educación primaria y secundaria (Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006, respectivamente). En primer lugar, en los criterios de evaluación podemos encontrar con claridad referencias a cada una de las competencias básicas, como ya demostraron Atienza y otros (2009); si realmente hacemosoperativos los criterios de evaluación, con ello podemos pensar que estaremos movilizando las competencias de nuestros estudiantes. En segundo lugar, buena parte de los criterios de evaluación están redactados como "actividades de enseñanza-aprendizaje" que el docente debe llevar a la práctica. Por último, en los criterios de evaluación podemos encontrar elementos para construir vínculos entre lasdisciplinas del currículo, cuestión fundamental para elevar el nivel de realismo y complejidad de la tarea y contribuir, de esta forma, al desarrollo de las competencias básicas de manera efectiva.
Así pues, el criterio de evaluación a partir del cual diseñamos esta tarea integrada es el quinto criterio de evaluación de educación para la ciudadanía y los derechos humanos: reconocer y rechazar...