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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SEDE IXMIQUILPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA Y PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDIGENA PLAN 90.

DESARROLLO DEL NIÑO Y APRENDIZAJE ESCOLAR

REPORTES DE LECTURAS

TERCER SEMESTRE
GRUPO A

ALUMNO: J. JESUS HERNANDEZ MACARIO.

IXMIQUILPAN, HGO. 9 DE ABRIL DE 2011

MORE, Montserrat. “Las principales
Etapas del desarrollo intelectual en laescuela”, en: La Pedagogía Operatoria,
Laia. 43 ed. (198). Barcelona, pp. 47-56

LAS PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL EN LA ESCUELA

EL PENSAMIENTO INTUITIVO
PARVULARIO

El niño es investigador por naturaleza ya que si un niño no investiga no podría conocer el comportamiento de los objetos que lo rodean, antes de que el hombre descubriera los nombres exactos, las formulas, estas yaexistían como consecuencia directa de las acciones.
A los dos años de vida el niño descubre la coordinación de sus propios movimientos, así mismo desarrolla una serie de estrategias experimentales como dejar cair objetos y analizar su trayectoria entre otras, a los seis años desarrolla el conocimiento intuitivo, el niño ira reconstruyendo y representando estos descubrimientos ampliándolo connuevas observaciones.
A partir de los seis y siete años construyen una regulación interna de los esquemas preoperatorios que son abstracciones procedentes de la interiorización de las acciones mentales.
La observación y experimentación proporcionan al niño elementos de reflexión.

OPERACIONES CONCRETAS
PRIMERA ETAPA DE EDUCACION GENERAL BASICA

A los seis años el niño empieza la primeraetapa de educación general básica, inicio de pensamiento operatorio concreto y termina hasta los diez u doce años, (operar significa realizar una operación con el pensamiento), el alumno interpreta su realidad según sus estructuras intelectuales.

EL PASO DE LA OPERATIVIDAD CONCRETA A LA OPERATIVIDAD FORMAL
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION GENERAL BASICA
El pensamiento operatorio formal al que empieza aacceder el adolecente, es un pensamiento inseguro deductivo que les permite operar con datos concretos, con proposiciones o enunciados que son el resultado de operaciones previas.
Hacia los doce años el adolecente le encontramos un momento de transición hacia otro tipo de razonamiento que rebasa los limites de lo real y convierte al adolecente inventor e imaginativo y creador de ilusiones.EL PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL Y EL PENSAMIENTO CIENTIFICO
El pensamiento operatorio es teóricamente el pensamiento propio del adulto y sin duda alguna el que caracteriza el razonamiento científico.
La cultura general es estar informado de la existencia de una serie de adquisiciones culturales y científicas, mientras que el conocimiento científico es saber cuales son los métodos que deducen alconocimiento.
A los catorce años el joven es capaz de utilizar un tipo de pensamiento muy similar al razonamiento científico, pero lo importante no es resultado obtenido sino el método utilizado.
La enseñanza de las ciencias debe aprovechar estas capacidades del joven permitiéndole experimentar y haciéndole reflexionar para que tome conciencia del método a utilizar, de manera que pueda él mismosistematizar las leyes que rigen su pensamiento.
El alumno tiene unas capacidades de razonamiento que es necesario aprovechar poniendo las condiciones necesarias para que las aplique en el campo de las ciencias, experimentando y extrayendo él mismo conclusiones sobre los resultados y, el definitiva, haciendo que se convierta en autor de su propio aprendizaje.

CARTON, Alison. “Explicacionessociales del desarrollo cognitivo”, en:
interacción social y desarrollo de
lenguaje y la cognición. Paidos. 1994,
Barcelona, pp. 75-106.

LA TEORIA DE PIAGET

JEAN PIAGET se ocupo en formular su teoría, sin conceder en el entorno social en el que el niño se desarrolla, se ocupo del desarrollo de las operaciones mentales, las coordinaciones internas de las acciones permitirán una mayor...
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