Tecnica didactica

Artículo

El uso del pizarrón como estrategia de concreción de los contenidos en la aplicación del Método de Casos a nivel bachillerato: El caso de Economía y Estado
Lic. Georgina Serna-Hernández.
El Método de Casos es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que, a través de una serie de procedimientos, facilita el acceso de los alumnos a los contenidos. De esta forma van construyendo suaprendizaje por medio del análisis, la evaluación, la solución de problemas y la discusión de un caso.
Un caso es “una descripción de una situación actual, que comúnmente implica una decisión, un cambio, una oportunidad, un problema o un acontecimiento, experimentado por una persona o personas en una organización” (Erskine, Leenders and Mauffette 8)
Dentro de esta metodología, el rol del maestro ydel alumno se modifica. El alumno se convierte en el centro de la acción pues el método se basa en los modelos de aprendizaje centrados en el alumno y en el “descubrimiento” de la teoría, los conceptos y los hechos necesarios para solucionar el caso.
Sin embargo, el “descubrimiento” del conocimiento se ofrece dentro de un ambiente concebido por el maestro quien esboza en el plan de enseñanza,las vías generales que los alumnos pueden seguir y establece de manera muy clara los objetivos de aprendizaje. El maestro se convierte entonces en un diseñador del proceso, en un facilitador del método y en un moderador de la discusión.
En la metodología propuesta por Mauffette, Erskine and Leenders en su libro Aprende con casos, se señalan tres etapas del proceso (19-30). Cada una de ellasfacilita el aprendizaje de los contenidos a largo plazo, sin embargo, por las características particulares de los estudiantes pre-universitarios y en materias que presenten nuevos conceptos o teorías para los alumnos, es necesario agregar una cuarta etapa que promueva el reconocimiento de lo aprendido.

Si se observa la propuesta original de las fases, el tiempo dedicado en el proceso grupal esmayor ya que se consolida lo aprendido mediante la interacción y discusión del grupo. En esta fase el maestro guiará a los estudiantes hacia la consecución de los objetivos planeados mediante la moderación de la discusión y el establecimiento de preguntas específicas. La clave de un buen moderador según Christensen (1987) es decir la pregunta indicada en el momento indicado a la persona indicada. Deesta forma el maestro facilita el acceso de los alumnos a los contenidos planeados con anterioridad. Sin embargo como se señaló antes, en alumnos pre-universitarios es necesario evidenciar el proceso de metacognición explicitando los contenidos revisados durante la discusión y estableciendo un espacio dentro del proceso para la reflexión de lo aprendido. Para el estudio que se realizó, lo anteriores la variable que diferenciará el manejo entre el grupo pilo y control.
El estudio se realizó dentro de la materia de Economía y Estado en alumnos de cuarto semestre de preparatoria que oscilan entre 16 y 17 años de edad, durante el semestre Enero – Mayo del 2005.
Bajo este enfoque de aplicación, el método de casos requiere de adecuaciones y modificaciones que reforzarán la ventaja deadaptabilidad de la metodología a las características pedagógicas de los maestros dado que el reconocimiento de lo aprendido por parte de los alumnos no se da de manera espontánea, por lo tanto, el objetivo de la investigación es adaptar el método de casos a estudiantes pre-universitarios para consolidar la asimilación de los contenidos en materias que impliquen la introducción de nuevas teorías con cuyosconceptos los alumnos no estén familiarizados.
Se observó que cuando la discusión y las conclusiones eran dirigidas de manera verbal, los alumnos entendían la teoría general pero no podían reconocer los conceptos concretos analizados. Por otro lado se tenían algunas evidencias no formales de que cuando los contenidos principales de la discusión y las conclusiones se escribían en el pizarrón,...