Teoría de la acción docente en la enseñanza de la comprensión de textos en inglés como lengua extranjera

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TEORÍA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Autora: Hugo Carhuallanqui Aliaga
C.I.: 4.783.198

Por la presente juro y doy fe que soy la única autora de la presente Tesis Doctoral, y que su contenido es fruto de mi trabajo, experiencia e investigación académica.

Por the Academic Direction: Dr. JesúsRivas Zabaleta
Por Academic Staff: Dumilia Ruz de Rivas

Caracas, julio de 2009.
ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria………………………………………………………………. ii
Resumen…………………………………………………………………. iii
Abstract………………………………………………………………….. iv
Índice general……………………………………………………………. v
Introducción……………………………………………………………… 8
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………… 11
1.Planteamiento del Problema………………………………………… 11
2. Justificación de la Investigación……………………………………. 15
3. Objetivos……………………………………………………………. 16
1. Objetivo General………………………………………………… 16
2. Objetivos Específicos……………………………………………. 16
4. Alcances y limitaciones del Estudio…….………………………….. 16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………. 17
2.1. Marco Referencial y Antecedentes…………………………………. 172.2. Bases Teóricas……………………………………………………… 20
2.2.1. La Comprensión Humana………………………………………… 20
2.2.2. Dimensiones del Estudio…………………………………………. 22
2.2.2.1. Dimensión Psicológica del Estudio…………………………….. 22
2.2.2.1.1. La Metacognición…………………………………………….. 24
2.2.2.2. Dimensión Lingüística del Estudio…………………………….. 26
2.2.2.2.1. El Estudio del Texto en el Nivel de Percepción y comoMacroestructura……………………………………………… 26
2.2.2.3. Dimensión Social del Estudio…………………………………. 27
2.2.2.3.1. La Comprensión de Lectura como práctica cultural………… 28
2.2.4. Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas……………….. 32
2.2.5. Teoría de la Acción de Argyris y Shön…………………………. 33
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO…………………… 36
3.1. Enfoque epistemológico de lainvestigación……………………... 36
3.2. Tipo de investigación…………………………………………….. 38
3.3. La muestra. Selección de los informantes………………………... 39
3.4. Diseño de la investigación………………………………………... 40
3.5. Selección y justificación del diseño………………………………. 41
3.6. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información…... 42
3.6.1. Técnicas…………………………………………………………. 42
3.6.1.1. Análisis de Contenido…………………………………………. 423.6.1.2. Análisis del Discurso…………………………………………… 44
3.6.1.4. Análisis de datos desde la perspectiva de la Teoría Fundamentada
De Strauss y Corbin……………………………………………… 47
3.6.2. Instrumentos………………………………………………………. 50
3.6.3. Procedimiento…………………………………………………….. 50
3.6.4. Criterios para el análisis e interpretación de la información……… 51
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAINFORMACIÓN……………………………………. 52
4.1. Análisis del Discurso………………………………………………… 52
4.1.1. Unidades de análisis o macrocategorías…………………………… 53
4.1.1.1. Tipo de material de lectura………………………………………. 53
4.1.1.2. Instrucciones a seguir en el proceso de lectura…………………... 54
4.1.1.3. Estrategias de lectura desarrolladas por los docentes…………….. 55
4.1.1.4. Actividades decomprensión de lectura…………………………… 56
4.1.1.5. Elementos lingüísticos estudiados………………………………… 57
4.1.1.6. Actividades de evaluación………………………………………… 58
4.1.1.7. Uso de tecnologías………………………………………………… 59
4.2. Análisis de contenido o de los significados de los actores……………. 63
4.2.1. Categorías de análisis………………………………………………... 63
4.2.1.1. Comprensión de lectura……………………………………………. 63
4.2.1.2.Actividades de lectura y comprensión de lectura………………….. 65
4.2.1.3. Evaluación de la comprensión…………………………………….. 67
4.3. Interpretación de la acción docente desde la perspectiva del Pensamiento
Complejo de Morin (2000)……………………………………………….. 69
4.3.1. Los tres principios de la complejidad……………………………….. 71
4.4. Interpretación de la acción docente desde la perspectiva de la...
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