teorías del Aprendizaje

¿¿Por qué pensar al niño como sujeto??
Porque nos sirve para reflexionar como adultos responsables en una escuela, al enfrentarnos al aula encontramos sujetos que esperan de nuestra palabra, su subjetividad se forma a partir de nuestra practica reflexiva.
Perla Zelmanovich señala que el niño busca la palabra del adulto que le permita transformar la realidad y lo ayude en el desarrollo de susubjetividad; una subjetividad que sea activa en donde pueda plantearse acerca de su origen, de la vida, la muerte, la existencia del bien- del mal; entre otros grandes temas de la cultura. En la construcción de la subjetividad interviene la transmisión simbólica, es decir, una palabra del adulto empatizando con el niño, lo cual implica respetar el espacio del niño, un espacio que lo aloja comosujeto de la palabra.
Sandra Carli por su parte señala una relación asimétrica de los adultos frente a los niños; una relación en donde se juega la construcción simbólica singular de cada niño como sujeto. Esa asimetría consiste en no dejar de reconocer la vulnerabilidad del niño que no es equiparable a la del adulto. ¿Por qué? Porque el aparato psíquico del infantil está en construcción y requiereponer la realidad en sus propios términos, para arreglárselas con ella y poder soportarla. Tal como ocurre en la película “La vida es bella”; Guido construye una escena imaginaria, soportable y explicable para su hijo José, tramitando su propia incertidumbre con los adultos para no poner en riesgo a su hijo dejándolo expuesto a la cruda realidad.
El adulto debe cuidar de no abandonar su papel demediador entre el niño y la realidad, porque a través de la mediación opera como pantalla protectora. Guido para no afectar la vulnerabilidad de su hijo y preservarlo en su construcción, tuvo que actuar y mentir; manteniéndolo en un clima soportable para su psiquismo, haciendo del campo de concentración un juego con una meta a alcanzar “el tanque de guerra” así es que Guido mantuvo la esperanza yel deseo de vivir de su hijo.
Teorías del aprendizaje:
Sigmund Freud, desarrolla su teoría llamada psicosexual (basada en el psicoanálisis). Este autor plantea que los seres humanos somos manejados, en cierto modo, por una energía de tipo sexual, llamada libido, que a largo de nuestra vida se va manifestando de manera diferenciada y en zonas erógenas distintas del cuerpo. Freud denomina etapa delatencia la que se corresponde con la edad escolar; se da entre los 5 a 6 años aquí el niño entra en una calma sexual en donde el Ello (que se rige por el principio del placer) se aplaca; el Yo se refuerza (construcción de la personalidad) y el Súper Yo (ideas morales y “heredero” del complejo de Edipo) actúan con mayor severidad. En realidad no existe una latencia absoluta, pues esta se veinterrumpida por excitaciones.
Por tal motivo, no debe pensarse que la evolución sexual se interrumpe, solo se halla en estado latente, está presente bajo la superficie, pero sin manifestaciones demasiado visibles. Lo que ocurre es que la libido pierde su carácter objetivo genital inmediato, para dirigirse especialmente a perfeccionar las facultades de sublimación del sujeto, ya que las energíasinstintivas de los impulsos sexuales se aprovechan para la estructuración del yo, la expansión intelectual y el aumento de conocimientos, preparándose la capacidad social futura en un circulo ambiental creciente.
Según Freud, el complejo de Edipo en los niños, es un marcado afecto hacia la madre que se contrapone a los celos y deseos de destruir al rival: el padre.
Este periodo comprende entre los 3y 5 años de edad. Durante este periodo el comportamiento del niño frente a la madre sufre algunas mutaciones. El niño depende de ella, adquiere un sentido de protección hacia la madre, frente a la cual se presenta como alguien fuerte y grande como su padre. Además la madre adquiere el papel de novia y futura esposa. Eso lo contrapone a su padre sintiendo agresividad y a la vez admiración en...