Teoria De La Educacion Matematica

| UNIVERSIDAD VICERRECTORADO ACADÉMICOUNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICAAREA: EDUACIÒNMENCION: MATEMÁTICA |

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TRABAJO PRÁCTICO
ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACION DE LA MATEMATICA
CODIGO: 545
FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE: 21/07/2012
FECHA DE DEVOLUCION:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FRANCISCO ARMANDO MIRANDA LOVERA
CEDULA DE IDENTIDAD: V-11.658-098
CARRERA: EDUCACION MENCIONMATEMATICA
LAPSO ACADEMICO: 2012-1
NUMERO DE ORIGINALES:
FIRMA DEL ESTUDIANTE:

Didáctica y educación matemática como ejes fundamentales para el aprendizaje matemático.
Objetivo Nº 4
Actividad I:
1. Lea cuidadosamente los artículos:
a) La didáctica de la matemática como epistemología del aprendizaje matemático de Bruno D`Amore.
b) Evolución de la didáctica de la matemáticacomo disciplina científica (Joseph Gascón).
c) Pasado, presente y futuro de la Educación matemática en Venezuela. Partes I y II (Walter Beyer).
2. Completa el siguiente cuadro:

Lecturas | Problemática descrita | Elementos considerados | conclusiones |
a) | Presentación de la didáctica disciplinar como epistemología del aprendizaje | a) la denominada Tipología B. “didácticadisciplinar como epistemología del aprendizaje”.b) La didáctica aplicable a las formas e interpretaciones geométricas.c) La didáctica aplicable al algebra.d) La didáctica de algebra de vectores.e)Entre otras | A partir de los diferentes y coincidentes puntos de vista de los distintos autores, se puede formular de una didáctica de la matemática que tenga como base epistemológica las consideraciones dedichas investigaciones.La didáctica de la matemática se debe enmarcar dentro de proyectos pertinentes, factibles, objetivos y relevantes y dentro de una realidad delimitada en cronología y espacio.En objeto primordial de la didáctica de la matemática como disciplina científica, es el de visualizar, estudiar y llegar a la comprensión de los fenómenos enmarcados dentro del ámbito del estudio oaprendizaje matemático. |

Lecturas | Problemática descrita | Elementos considerados | conclusiones |
b) | Ampliación limitada de la problemática espontanea del profesor.Aborda el saber didáctico como un saber técnico. | a) Enfoca la didáctica de desde un punto de vista clásico.b) Se analizan el aprendizaje del alumno y el pensamiento del profesor como dos enfoques clásicos.c) Presentación delimitantes desde el punto de vista clásico en didáctica.d) Se amplia la problemática de la didáctica, incluyendo objetos de estudio que antes eran considerados herramientas como propios de la disciplina.e) Didáctica de las matemáticas como epistemología experimentalf) El enfoque antropológico como desarrollo de la didáctica fundamental | Es preponderante que los profesores ahonden en la historiade las matemáticas para tener un soporte en su formación autodidacta que les permitan dilucidar las dificultades que conlleva el ejercer la didáctica de las matemáticas.El estudio de la didáctica de las matemáticas por parte de los profesores es necesario, esto a fin que los mismos se provean de recursos imprescindibles y puedan ejercer esta tarea de una forma mas eficiente.La didácticafundamental se constituye como resultado de las consecuentes ampliaciones de la problemática espontanea del profesor, las que representan los cimientos o escalones en la evolución de la didáctica de las matemáticas. |


Lecturas | Problemática descrita | Elementos considerados | conclusiones |
c)parte I | La educación matemática en Venezuela como campo de producción de saberes. | a) La prácticade las matemáticas y los elementos que la conforman. b) El concepto de la investigación en el marco del análisis y replicas de investigaciones existentes. c) Formación de investigadores en educación matemática, programas prioritarios y estudios de postgrado a tal fin. d) El abordaje de el tema de la educación matemática ¿proyecto o problema? e) La educación matemática como eje central...