Teoria Psicogenetica Y Psicosocial

ANALISIS DE LAS TEORIAS PSICOGENETICA Y PSICOSOCIAL.
La teoría psicogenética tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX. Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa fueron en los años sesenta. Las bases se encuentran en los trabajos de Juan Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
Esta corriente se interesa en como se forma oadquiere el conocimiento.
La teoría de Piaget plantea estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, muestra como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructurasintelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Estadio sensoriomotor (0 a los 2 años) manifiesta control motor, conocimiento de objetos físicos.
Periodo preoperacional (2-7 años) se presentan habilidades verbales y elabora símbolos de los objetos que ya nombre, el niño no conoce operaciones lógicas.
Estadio OperacionalConcreto (7-12 años) El alumno maneja conceptos abstractos como los los números y sus relaciones, el pensamiento es lógico.
Periodo Operacional Formal (12-15 años) Opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
Este paradigma plantea que el sujeto aprende al interactuar con el objeto, el conocimiento no es una copia fiel delobjeto, es construido activamente por el sujeto. El sujeto al interactuar con el objeto lo transforma y, a su vez, resulta transformado en sus estructuras interpretativas. El sujeto aprende al interactuar con el objeto, el conocimiento no es una copia fiel del objeto, es construido activamente por el sujeto. El papel del maestro es el de promotor del desarrollo psicológico y de laautonomía del niño.
El docente debe conocer el desarrollo del niño y ser el mediador del aprendizaje como producto de las experiencias directas con el objeto de estudio, en este caso los contenidos escolares. El alumno es un agente activo que construye su conocimiento interactuando con la realidad.
Con relación a los aportes de esta corriente a la educación tenemos que la enseñanza se concibe como elplanteamiento de problemas a partir de los cuales se puedan reelaborar los contenidos escolares para que los estudiantes puedan tener un avance con la reconstrucción de contenidos.
Los principios de esta corriente están implícitos en los programas de educación (primaria) al plantear los contenidos programáticos de acuerdo al nivel de desarrollo de las estructuras mentales de los niños en cadagrado escolar. También se rescata el aspecto del alumno como un ser activo que va contrayendo su aprendizaje atreves del contacto y la relación que tiene con los contenidos escolares.
Los principios de esta corriente están implícitos en los programas de educación (primaria) al plantear los contenidos programáticos de acuerdo al nivel de desarrollo de las estructuras mentales de los niños en cadagrado escolar. También se rescata el aspecto del alumno como un ser activo que va contrayendo su aprendizaje atreves del contacto y la relación que tiene con los contenidos escolares.
En cuanto a la corriente Psicosocial se considera a Vigotsky como el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del siglo XX, llega a los países occidentales en la década de los setenta.Vigotski considera que el medio social es crucial para el aprendizaje. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia. El entorno social influye en la cognición por medio de los objetos culturales, el lenguaje y sus instituciones sociales. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de...