teoria

UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ


ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION

MENCION ADMINSTRACION Y GERENCIA EDUCATIVA











“INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EBR DEL DISTRITO CERRO COLORADO – AREQUIPA, 2012”

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:

Licenciado: Nancy Antonieta Izquierdo Morales



PARA OPTAR EL GRADOACADÉMICO DE
Magister en Educación







AREQUIPA– PERÚ

2013






UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION

“INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EBR DEL DISTRITO CERRO COLORADO – AREQUIPA, 2012”

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:
NANCY ANTONIETA IZQUIERDO MORALES
APROBADO POR :
PRESIDENTEDEL JURADO : ……………………………………………….

MIEMBO DEL JURADO :…………………………………….

MIEMBRO DEL JURADO :……………………………………..


ASESOR DE TESIS :………………………………………..





AREQUIPA, MARZO 2013






INDICE.
Portada
Paginas del Jurado
Indice
Presentacion del Proyecto
I. EL PROBLEMA.
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA.
1.2. FORMULACION DELPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION.
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.1. OBJETIVO GENERAL.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
III. MARCO REFERENCIAL
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
3.2. MARCO TEORICO.
3.3. MARCO CONCEPTUAL
IV. HIPOTESIS
4.1. HIPOTESIS DE TRABAJO .4.2. SUB HIPOTESIS
4.3. VARIABLES E INDICADORES
4.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
V. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.
V.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
V.2. METODO DE LA INVESTIGACIÓN
V.3. POBLACION Y MUESTRA
V.4. TÉCNICAS FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
V.5. DISEÑO DE CONTRASTACIONDE HIPOTESIS
V.6. ESTILO O NORMAS DE REDACCION
V.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
VI.1. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
VI.2. CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS





















I EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICION DE LA SITUACION PROBLEMATICA

En una época de profundos cambiossocioculturales y económicos, la Educación no debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de competencias necesarias para resolverlas.
Estas competencias están relacionadas con una auténtica formación a lo largo de la vida, tanto de los estudiantes como de los docentes.
Desde estaperspectiva, el docente tiene que acompañar, guiar y orientar de diferentes maneras, realizando un proceso de mediación a través de múltiples recursos y alternativas, para no convertir nuestra práctica docente en una mera transmisión de conceptos y/o acumulación de respuestas acertadas. Además, como docentes, estamos convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientosy construirse.
Prieto Castillo (1) propone un tipo de educación desde lo alternativo, donde lo alternativo representa siempre el intento de encontrar los aspectos fundamentales del sentido de la educación en el mundo contemporáneo, tratando de encontrar un sentido a las relaciones, situaciones y propuestas pedagógicas.
Una propuesta de educación alternativa permite generar un trabajoparticipativo, de interacción permanente, privilegiando la participación del alumno, a partir de la orientación y guía del docente, donde el proceso de aprendizaje significativo es autogestionado por el mismo alumno a través de las mediaciones pedagógicas, de su propia reflexión, de su propio análisis, pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes grupos.
En este contexto son aspectos...