Teoria

SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 12B ACAPULCO, GRO.
SUBCENTRO AYUTLA

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

Tema1. Conocimiento cotidiano, conocimiento pre- científico, obstáculoepistemológico y conocimiento científico.


LECTURA: LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO.

ASESOR: PROFR. JOSÉ MARÍA TOSTADO LOIZA
ALUMNO: ROBERTO YUNHUEN ALTAMIRANO VÁZQUEZ

Cuando se investigan las condiciones psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy pronto a la convicción de que hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos. La ciencia, tantoen su principio como en su necesidad de coronamiento, se opone en lo absoluto a su opinión. El espíritu científico nos impide tener opinión sobre las cuestiones que no sabemos formular claramente, en la educación la noción de obstáculo pedagógico es igualmente desconocida.
En la formación de un espíritu científico, el primer obstáculo es la experiencia básica, es la experiencia colocada pordelante y por encima de la crítica, que esta si, es un elemento integrante del espíritu científico; este debe formarse reformándose, por otra parte nada ha retardado mas el progreso del concimiento científico que la falsa doctrina de lo general, que ha reinado desde Aristóteles a Bacon inclusive, y que aun permanece por tantos espíritus, como una doctrina fundamental del saber.
Por otra parte elobstáculo sustancialista, como todos lo obstáculos epistemológicos, es poliformo, se compone de la reunión de instituciones mas alejadas y hasta las mas opuestas, por una tendencia casi natural, el espíritu precientífico centra sobre un objetos todos los conocimientos, en que se objeto desempeñe un papel sin preocuparse por jerarquías de los papeles empíricos.
Además un conocimiento objetivoinmediato, por el hecho de ser cualitativo es necesariamente falaz. Aporta un error que ha de rectificarse. Carga fatalmente al objeto con impresiones subjetivas; habrá pues que descargar el conocimiento objetivo; habrá que psicoanalizarlo; el exceso de precisión, en el reino de la cantidad muy exactamente al exceso de lo pintoresco, en el reino de la cualidad; es este orden de ideas, el espíritupor científico abusa de las determinaciones reciprocas. Mediante esta idea directora de correlación total de los fenómenos, repugna el espíritu precientífico la concepción completamente contemporánea de sistema cerrado. En cuanto se plantea un sistema cerrado se deroga semejanza u audacia y se afirma, mediante una figura de estilo invariable, la solidaridad del sistema separado con el gran Todo.SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO
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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

Tema 2. Construcción social de las ciencias: paradigmas y rupturas.LECTURA: EL CAMINO HACIA LA CIENCIA NORMAL.

ASESOR: PROFR. JOSÉ MARÍA TOSTADO LOIZA
ALUMNO: ROBERTO YUNHUEN ALTAMIRANO VÁZQUEZ
Kuhn explica y describe este proceso utilizando ejemplos tomados de la historia de la ciencia. Una comprensión más integral de este tema se logra estudiando las lecturas de la antología complementaria.
En la actualidad, esas realizaciones son relatadas, aunque raramente ensu forma original, por los libros de texto científicos, tanto elementales como avanzados. Antes de que esos libros se popularizaran, a comienzos del siglo XIX (e incluso han madurado ultima mente), muchos de los libros clásicos famosos de ciencia desempeñaban una función similar. El estudio de los paradigmas, incluyen muchos de los enumerados antes como la ilustración, es lo que prepara entrar...