teorias de aprendizaje



Trabajo Práctico Nº 1
Alumno: María Teresa Baudin
Materia: Teorías del Aprendizaje
Aula: 67
Profesor: María del Carmen Campos
Fecha de entrega: 28 de junio 2012



1) Aprendizaje escolar: características y especificidad

El aprendizaje es la interacción entre un sujeto que aprende y un objeto que es aprendido, es decir que el sujeto se apropia de ese objeto (cosa, habilidad, idea,etc.) lo toma y lo incorpora (por imitación, repetición, ejercitación, comprensión y/o construcción) a su persona… lo aprende. Los aprendizajes que un sujeto puede realizar están mediados por el contexto, ya que las características del mismo permitirán el acceso o no a determinados objetos.
El lugar por excelencia desde la modernidad para “producir” aprendizajes es la escuela. En la escuelacada componente del aprendizaje, sujeto-objeto-contexto, presenta características diferentes a las de un contexto natural o cotidiano:

1. El sujeto de aprendizaje es un alumno… niño…colectivo, es decir es un grupo de alumnos que deben aprender, pero que se define como uno ya que se trabaja con los alumnos de manera simultánea, homogénea, uniforme.
2. El objeto, o como es llamado en la escuelacontenido a aprender, no implica un objeto total real, se debe realizar una selección y secuenciación del mismo. Es decir que en la escuela el sujeto aprende lo que deciden otros (adultos) que es importante aprender.
Así el contenido está delimitado por el contexto socio-histórico-cultural y aquello de éste que se considera relativamente importante o necesario. En diferentes contextosculturales y momentos históricos será más importante tener determinadas habilidades que otras, o manejar cierta información.
El contenido escolar, recorta, amplia, cuestiona las habilidades que el alumno trae consigo, y busca, define y hasta universaliza las habilidades e información que deben aprender.
3. El contexto, podríamos decir que está preparado, armado y organizado con la finalidad de que elsujeto aprenda. Entre las características del contexto podemos nombrar:

Un espacio y forma de trabajos específicos, que también se delinean desde la homogeneidad. Aulas, bancos, alumnos sentados de igual manera, realizando las mismas actividades en el mismo momento.
Un tiempo límite en horas, días y etapas totalmente estructuradas para adquirir el aprendizaje (en el cuál seguramente algunossujetos lo lograran y otros no)
Instancias de valoración y evaluación de los aprendizajes y promoción (según los resultados de la evaluación) para aprender los siguientes.
La incorporación de un nuevo componente en la situación de aprendizaje: el docente, como mediador entre sujeto y contenido. Junto con él se reconocen roles bien definidos, del lugar del que enseña y del que aprende. Porsupuesto estos roles delimitan claramente diferentes y hasta podría decirse opuestas funciones, posiciones, deberes, derechos, etc.
Todas estas características definen al dispositivo escolar como un ámbito no natural, no cotidiano, artificial, organizado para producir aprendizajes. Entonces, el aprendizaje escolar es descontextualizado y sistemático.
Ante este análisis me surgieron algunoscuestionamientos, ¿es acertado aprender en un contexto desnaturalizado? ¿Esta estructura permite respetar el tiempo y posibilidades de los sujetos? ¿Cómo interactuar y aprender sin la presencia del objeto real?
Al leer a Terigi y Baquero, encontré la respuesta: “El quiebre con las prácticas y contextos de crianza no resulta un obstáculo ni un error de las prácticas escolares sino su razón de ser”1 …“Una modalidad específica del aprendizaje escolar radica en el particular uso que promueve y efectúa de instrumentos semióticos específicos – como la escritura-, de los lenguajes formales –como el matemático-, o incluso de las formas sistemáticas de conceptualización que portan las teorías científicas, en forma progresivamente descontextualizada”2
Esta es la especificidad del aprendizaje...