Teorias De Aprendizaje

Théories d’apprentissage et Théories didactiques

Cours de master IC2A / Spécialité didactique des sciences Isabelle Girault 10 octobre 2007

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Partie I
Théories d’apprentissage

Master didactique des sciences / octobre 2007

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Approche transmissive

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Le modèle transmissif


Origine : modèle de communication de Shannon et Weaver, 1949 (transmission télégraphique)Appelée aussi conception de la tête vide de l’élève Hypothèses
 

 

La neutralité conceptuelle de l’élève La non déformation du savoir transmis

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La répartition des rôles
   

Rôle de l’élève : être attentif, écouter et écrire. Pas de travail de recherche. Rôle de l’enseignant : présenter clairement le savoir (bien structuré)Savoir : il est transmis par l’enseignant. Place de l’erreur : elles sont évitées par l’enseignant. L’erreur est le résultat soit de l’élève qui n’est pas attentif soit de l’enseignant qui a mal expliqué.
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Les limites
Même si les élèves sont attentifs, ils ne décodent pas de la même façon le message de l’enseignant. Cela vient du fait que lesélèves ont des acquis que l’enseignant ne prend pas en compte.

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Les apports
  

Enseigner à un grand nombre Gagner du temps (à court terme) Importance de la structuration du message donné par l’enseignant

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Approche béhavioriste
Skinner

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Le modèle béhavioriste


Origine :issue de la tradition philosophique empiriste (Bacon…).


pas d’idées innées naturelles, L’éducation par l’action (imitation, observation, exercices pratiques) L’éducation par la raison : de l’observation à la recherche des causes formelles Physiologie animale (Russie, Pavlov) Psychologie expérimentale (USA, Skinner)
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

Travaux d’Aristote
 



Rencontre de 2 courants
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Modèle béhavioriste


On s’appuie sur les comportements observables de l’élève Pour provoquer un apprentissage, on modifie le comportement de l’élève par un renforcement des réponses positives Pédagogie par objectifs





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La répartition des rôles
 

Activité de l’élève : résoudreune suite d’exercices guidés par l’enseignant Rôle de l’enseignant :
  

Construire et organiser les objectifs d’apprentissage, hiérarchiser les exercices par complexité croissante, aider les élèves à résoudre les exercices en levant les difficultés.



Place de l’erreur : elles sont considérées comme liées à des absences de renforcement, et donc comme un non-apprentisage.
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Les limites


Souvent les élèves ne donnent pas du sens aux connaissances. Ils n’ont pas une vision globale des connaissances. Problème d’intégration des différents objectifs intermédiaires.



Les processus cognitifs interviennent dans l’apprentissage (perception, mémoire, langage, émotions…)
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Master didactique des sciences / octobre 2007Les apports


Approche intéressante pour explorer des conduites automatiques ou pour étudier des individus privés de langage (nourrissons).

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Exemples
• Les petites marches
Etat de connaissance final Maître

Elève Etat de connaissance initial

Etapes intermédiaires

• Savoir conduire. Ce n’est pas parce que l’on saiteffectuer les différentes opérations débrayer, accélérer, freiner et tourner le volant que l’on sait conduire. Savoir conduire signifie également savoir coordonner ces différentes actions.
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Approche constructiviste
Piaget

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Le modèle constructiviste
 

L’apprentissage dans l’interaction entre un sujet et son environnement (Piaget) :...