Teorias Del Aprendizaje

INTRODUCCION

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos aprenden. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan aevocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría delprocesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
Estos lideres de la psicología han dejado una huella en la educación y en su trabajo de investigación nos basamos para encontrar una comparación con respecto a sus propuestas, sus aportes, el papel del docente, del alumno, los procesos de evaluación ya que sus posturasdentro de los distinto paradigmas psicopedagógicos han sido considerados como modelos a seguir para el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO
A continuación detallaremos postulados básicos de los distintos paradigmas psicopedagógicas así como también las distintas posturas e investigaciones de grandes líderes de la psicología que han dado un gran aporte al aprendizaje.

PARADIGMACONDUCTISTA
  El conductismo es una corriente psicológica iniciada en los Estados Unidos por John B. Watson, alrededor del año 1920. Defiende la idea de que el aprendizaje se produce mediante un mecanismo de estímulo-respuesta, teniendo en cuenta que es posible manipular el estímulo y el ambiente con el fin de producir una respuesta determinada. Estudia la conducta del humano como un comportamientoobservable, medible y cuantificable y para él los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o asociaciones. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.
Para el conductismo el aprendizaje constituye un cambio estable en la conducta. Una respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos ynegativos. Un mismo estímulo provoca la misma respuesta en cualquier organismo. Es un cambio estable en la conducta.
Desde éste mismo punto de vista el alumno es considerado como un sujeto que no posee estructuras previas (tabula rasa), que no participa en el proceso de producción de conocimientos, sino como un "receptor" de los conocimientos que le proveen, que posee una actitud pasiva. Y eldocente ser’a considerado poseedor del saber que debe ser depositado en el alumno, será un protagonista del proceso de enseñanza quien planifica y programa los estímulos y las respuestas esperadas.
Para el conductismo la evaluación es cuantitativa y mide el producto final, el resultado. Éste producto final debe coincidir con la respuesta esperada planificada y pierde importancia el proceso deaprendizaje.
Algunos seguidores de ésta corriente psicopedagógica, aparte de su ya nombrado fundador, son: Burrhus F.Skinner, Iván Petrovich Pávlov, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, entre otros.
A pesar de coincidir en relación a las bases del conductismo, sus seguidores demuestran diferencias entre sí: así Watson, por ejemplo, toma la conducta observable como objeto de ser estudiado,utilizando métodos objetivos como la observación y experimentación. Rechaza la conciencia como objeto de estudio. Considera que se aprende debido al condicionamiento de los hechos cerebrales y no experiencias sensoriales.
Para Watson los seres humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y todos los demás comportamientos se adquirirían...