Teorias Pedagogicas Contemporaneas

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ASIGNATURA: TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
PROFESOR JOSE LEONARDO SEQUERA

ANÁLISIS DE LA UNIDAD III DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS











ALUMNAS:
CASTRO CATHERINE
GOMEZ LIN KAREN

PERSPECTIVA EMPIRICO-ANALITICA DE LA UNIDAD NºIII DEL
PLAN DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
TEORIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

La asignatura Teorías Pedagógicas Contemporáneas está contemplada en tres aspectos: partiendo de las experiencias educativas y formativas construidas por el docente y sus alumnos en el aula, seguidamente en la misma institución educativa y proseguida por la sociedad misma, la cual se transforma en un camino vitalpara la educación. Dado este antecedente, es requerido estimar la Unidad Nº III del plan de estudio de la asignatura Teorías Pedagógicas Contemporáneas desde un enfoque epistemo-metodológico, específicamente, la perspectiva empírico analítica.

Al analizar la estructura de la Unidad Nº III del plan de estudio de la asignatura, lo primordial es conocer e interpretar en qué consiste dicha unidad,su estructura para su desarrollo dentro y fuera del aula, la estrategia metodológica y la evaluación aplicada que en ella se ofrece, en lo cual se podrá estimar si este plan de estudio corresponde a una perspectiva empírico analítica, desde dos conjeturas, la primera por parte del alumnado que ha sido participe del plan de estudio dado por el docente de la asignatura, y la segunda es el sustento dedichas opiniones a través de los enfoques y corrientes pedagógicas contemporáneas aprendidas en aula.

Para comenzar, la Unidad Nº III se titula “Alcances y Limitaciones de la Producción Teórico Pedagógica Contemporánea”, lo cual invita al análisis por parte de los alumnos, de reconocer las condiciones de las diversas perspectivas epistemo metodológicas en la elaboración de una teoría de laeducación, este reconocimiento se especifica en el objetivo de la unidad, donde el docente espera por parte del alumnado, que pueda cumplir con el mismo. Añadido a lo anterior, el docente acota mediante una observación que la Unidad Nº III es la combinación de todos los trabajos desarrollados a lo largo del tiempo dedicado a la asignatura, los cuales proceden de diversas actividades para lacomprensión de estos, y su uso para el desarrollo del objetivo.

Así mismo, existe una estrategia metodológica para esta unidad en cuestión, la cual consiste en exigir al alumnado leer e interpretar los diferentes enfoques y corrientes pedagógicas contemporáneas en la teoría y práctica educativa, con el fin de “establecer relaciones entre conceptos fundamentales que expliquen el sentido y alcance de lasteorías educativas planteadas”. Posteriormente, se elaborará un seminario con la aplicación de dos estrategias, la primera un taller de lectura y discusión y la segunda con proyectos de trabajo-investigación.

A continuación, se plantea una evaluación dinámica por parte del docente, y una autoevaluación por parte de los alumnos, sin salir de los estatutos legales para la evaluación; de igual modose orienta la evaluación como un “un proceso integral de crítica y autocritica” como parte de la dinámica académico-docente, donde no solo existe la evaluación sumativa, sino también la formativa.

Ante lo expuesto, se observa que en este proceso de aprendizaje, mayormente, ha sido por el estudio de la pluralidad de teorías, sin embargo, definir el plan de estudio de la asignatura de TeoríasPedagógicas Contemporáneas dentro de un enfoque epistemo metodológico, específicamente en la perspectiva empírico analítica, requiere que se profundice sobre el concepto de esta perspectiva, siendo lo empírico un término derivado de la experiencia, por ende, los datos empíricos son sacados de las pruebas acertadas y de los errores, es decir, de la experiencia. Para Dewey (2004), el conocimiento...