teorias

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADEMICO
COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA






ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES





Autor (a):


Octubre 2012


CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La evolución de laeducación durante las últimas décadas ha sido vertiginosa, por cuanto ha tenido como consecuencia la multiplicación de la población atendida en los diferentes lugares del mundo, situación que ha sido determinante en la modificación estructural de los distintos niveles del sistema. .

En consecuencia, la realidad del sistema educativo venezolano refleja una profunda crisis, evidenciada en lacalidad de su producto, ya que el mismo guarda poca relación con los cambios sociales, tecnológicos, económicos y políticos de un país como Venezuela en constante transformación, que requiere de la participación de todos sus ciudadanos.

En concordancia con lo antes señalado, se observa que los problemas que mayormente se presentan en las escuelas es el fracaso escolar, reflejado en losaltos índices de repitencia con evidentes problemas en las materias instrumentales como lo son lecto-escritura y calculo.

Lerner (2000:144), miembro de la sociedad Venezolana de Psicología escolar señala:“el problema de la lectura, ha pasado a ocupar un lugar preponderante entre aquellos que han sido objetos de profunda reflexión a nivel de diversos sectores del país, debido a susrepercusiones educativas, sociales y económica”
Complementando lo anterior, para FUNDALECTURA (2002), la lectura en la escuela está vaciada de todo acto de comprensión, se lee para cumplir los requerimientos del maestro, se lee en voz alta para ser evaluado, se lee para responder a un cuestionario, pero no se lee para comunicarse, para aprender, para construir hipótesis y conclusiones, para disfrutaruna historia hermosa. La escritura en la mayoría de las aulas, no implica la producción de ideas. La escuela se ha conformado con enseñar los aspectos mecánicos de la lengua escrita, haciendo énfasis en decodificaciones y combinación de los gráficos, a través de un método de enseñanza específico.

De acuerdo a lo indicado se infiere que esta situación ha llevado a incrementar considerablemente elnúmero de servicios de atención tales como: aulas integradas y unidades psicoeducativas para asistir la alta demanda de niños con problemas de lecto-escritura provenientes de las instituciones educativas, las cuales deben ser atendidas de manera diferenciada e individualizada.

En relación a las consecuencias educativas de las dificultades de aprendizaje Muñoz, (2000:65), señala que existeun “creciente número de la población escolar regular que cada año pasa a ingresar las matrículas de la modalidad educativa de Educación Especial, ya que su rendimiento se ve seriamente afectado por el fracaso en el aprendizaje de lecto-escritura”. De allí, que se considere que deben ser referidos a las aulas integradas o unidades psicoeducativas para recibir una atención pedagógicaespecializada que intente mejorar sus deficiencias en las áreas académicas.

En este contexto, la Educación Especial se entiende como un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de todos los alumnos, que en algunos casos, podrán necesitarlos de forma más continua y permanente.
En este orden de ideas, las dificultades de aprendizajes como área especifica de la educación especial, proporcionaatención individual a niños y jóvenes que presenten esta problemática, su programación surge de la preocupación que genera la alta matricula por deserción y fracaso escolar en la primera etapa de la Educación Básica..

Al respecto la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento en su articulo 32, establece: “la educación tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos y recursos...