teoría del aprendizaje

Teoría de Aprendizaje / Cognitivo Humano
La segunda generación de conductistas estaba equivocada al asumir que los principios de aprendizaje animal por sí mismos podrían servir como la teoría que explicase la conducta humana.
La ventaja del estudio de laboratorio es la simplicidad. Debido a que un estímulo simple = medio ambiente, una respuesta simple = conducta y se utiliza un organismosimple cuyo medio ambiente pasado ha sido controlado, se hace posible establecer principios elementales sin interferencia de condiciones controladas.
La situación simple de laboratorio es artificial, distante de la situación de la vida humana.
La postura PB, en contraposición al conductismo de segunda generación, indica que hay que ir desde el estudio de los principios elementales, en situacionesartificiales simples, al estudio de conductas humanas progresivamente más complejas, en situaciones cada vez más naturales.
Hay que considerar que cuando se realizaron los estudios en laboratorio se dejaron atrás varios niveles de estudio, los cuales son necesarios y se debe cubrir ese vacío.
COMPLEJIDADES Y CONSTELACIONES DEL APRENDIZAJE
Principios de condicionamiento de orden-superior
Losprincipios elementales de condicionamiento clásico implican un estímulo (comida), que provoca una respuesta emocional porque el organismo está estructurado para responder de esa manera.
Los humanos aprenden también emociones cuando no hay un estímulo biológico implicado (incondicionado) y lo mismo vale para el condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico de orden-superior es que un EC, unestimulo que previamente ha adquirido propiedades de provocar emoción, se utiliza como el EI para condicionar un estímulo nuevo. Ejemplo: un niño que ha sido maltratado por su padre. El ceño del padre provocará una respuesta emocional negativa en el niño, por ende, una vez que este condicionamiento de orden-superior haya tenido lugar, el niño evitará estar en desacuerdo con el padre. Además,cualquier estímulo nuevo que sea apareado con ese gesto (ceño) llegará a provocar la respuesta emocional negativa.
El condicionamiento de orden-superior proporciona una capacidad para aprender respuestas emocionales respecto a una enorme variedad de estímulos.
Condicionamiento instrumental de orden-superior
Cuando un estímulo se convierte en un ED y provoca una respuesta motora particular, eseestímulo transferirá esta función a un nuevo estímulo con el que se ha apareado. Ejemplo: un niño ha aprendido a cerrar la puerta cuando le dicen “cierra la puerta”, lo que significa que la palabra “cierra” se ha convertido en un estímulo directivo de una respuesta motora: cerrar algo.

MECANISMOS ESTÍMULO-RESPUESTA
Los humanos aprenden complejas combinaciones de estímulos y respuestas vía principiosde condicionamiento.
Los humanos aprenden muchas veces más de una respuesta a una situación estimular.
Jerarquía de respuestas. Una situación demandara diversas respuestas. Si las respuestas son compatibles, todas ellas pueden ocurrir. Si las respuestas son incompatibles, sólo puede darse una que será aquella que más fuertemente se haya aprendido respecto de una situación. Ejemplo: a dos niñosse les puede haber entrenado en una respuesta, más fuerte, al estímulo. Los dos niños responderán de forma diferente al estímulo porque de ellos ha aprendido la jerarquía.
Secuencia de respuestas o cadena. El estímulo que produce una respuesta puede servir para provocar otra respuesta y, así, ser la “causa” de la segunda respuesta. Se pueden aprender secuencias largas de respuesta como al“memorizar” (aprendizaje) un poema, las tablas de multiplicación, números de teléfono, aprender a manejar, etc.
Las secuencias de respuestas pueden constituir diferentes tipos de respuestas, aprendidas vía condicionamiento clásico u operante. Un estímulo puede provocar una respuesta de imagen, cuyo estímulo provoca una respuesta emocional, cuyo estímulo provoca una respuesta verbal, cuyo estímulo...