Tesis de desercion escolar

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE CHEPO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR.

MATERIA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE PROTOCOLO DE TESIS
CREACIÓN DE GRUPOS DE AUTOAYUDA PARA CONTRARRESTAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE VILLA LOCHIN EN LA SIESTA DE TOCUMEN.


ELABORADO POR
VIRGEN MARÍA GONZÁLEZ.
2-136-833PROFESOR
FRANCISCO FARNUM CASTRO


CHEPO 2013.


PLAN DE CONTENIDOS
I-MARCO CONCEPTUAL
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
II- MARCO TEÓRICO
III- DISEÑO METODOLÓGICO
ÁREA DE ESTUDIO
VARIABLES
CRITERIO DE INCLUSIÓN
CRITERIO DE EXCLUSIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CONSIDERACIONES ÉTICAS
TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

CRONOGRAMAPRESUPUESTO
BIBLIOGRAFÍA



I- MARCO CONCEPTUAL
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la actualidad ha crecido en forma considerable el alto índice de deserción escolar en jóvenes de la comunidad de Villa Lochin en La Siesta de Tocumen, situación que nos preocupa puesto que observamos con tristeza que desde temprana edad estos adolescentes que no superan los catorce años, abandonan susestudios por diversos factores.
Este problema no solo es un nuestro país ya que hay registros que indican que a nivel de otros países igualmente se registra esta problemática.
En la mayoría de los países latinoamericanos se registraron avances en el pasado decenio en cuanto al acceso a la educación primaria, y, en menor medida, respecto de la cobertura de la secundaria. En efecto, las tasas deasistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en gran parte de los países, y en la secundaria llegaron a bordear el 70%.
Pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes quetransitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las destrezas requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida activa, incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las declaraciones internacionales pertinentes.
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoaméricacomparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el secundario. Así, la repetición y el retraso escolar –fenómenos que con alta frecuencia anteceden a la deserción escolar– unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de laenseñanza, conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres .Con ello tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generación a la siguiente, permitiendo que factores decarácter adscriptos graviten decisivamente en las posibilidades futuras de bienestar. Como ha señalado la CEPAL en ediciones anteriores del Panorama social de América Latina, éste es quizás el principal problema que los sistemas educativos de la región debieran salvar para desempeñar con más plenitud y eficacia su papel igualador de oportunidades y de inclusión social.
La deserción escolar generaelevados costos sociales y privados. Los primeros no son fáciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya...