Tesis doctoral

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PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA EN UNA ÉPOCA DE TERRORISMO

TESIS DOCTORAL
UNIVERSIDAD LA SALLE. PRESENTA

VÍCTOR MANUEL MENDOZA MARTÍNEZ

ASESOR

DR. OCTAVIO ISLAS CARMONA

México D F

2004

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ÍNDICE PRESENTACIÓN III

INTRODUCCIÓN El mundo en la época del terrorismo.
a.- La pedagogía del terrorismo: la disyuntiva vida-muerte de toda la humanidad en la época de la cuarta guerramundial. 17 b.- Las tendencias de la época de la cuarta guerra mundial y su pedagogía. 42 c.- La desesperanza como pedagogía del terrorismo en la época de la cuarta guerra mundial. 52

I.- Las voces interpelantes contra el terrorismo.
1.1 Voces interpelantes en la metáfora y la pregunta. 61

1.2 Voces interpelantes contra el terrorismo de la globalización económica capitalista neoliberal. 801.3 Voces interpelantes contra la violencia armamentista del terrorismo. 1.4 Voces interpelantes contra el uso terrorista de la ciencia. 90 105

1.5 Voces interpelantes contra la pedagogía del terrorismo en la época de la cuarta guerra mundial 111

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II. La teoría de caos como referente para la interpretación de la pedagogía de la esperanza.
2.1 La teoría del caos y sus orígenes en laracionalidad mítica. 2.2 La teoría del caos en la ciencia moderna. 2.3 La teoría del caos en las ciencias sociales. 2.4 La teoría del caos y su pedagogía. 2.5 La teoría del caos como fundamento de la pedagogía de la esperanza. 129 133 158 164 171

III.- Los dialogantes de la pedagogía de la esperanza.
3.1 La esperanza: su principio. 3.2 La esperanza como narración. 3.3 La esperanza como inéditoviable. 3.4 La Esperanza y heterotropía. 3.5 La esperanza como nuevo ámbito de diálogo. 178 182 185 191 198

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IV.- La construcción de la pedagogía de la esperanza desde la racionalidad hermenéutica.
4.1 La hermenéutica como un espacio de construcción crítico. 4.2 La hermenéutica en su sentido semántico. 4.3 La hermenéutica en la antigüedad clásica. 4.4 La hermenéutica en la modernidad. 4.5La hermenéutica crítica y la pedagogía de la esperanza. 207 209 209 213 224

V.- La construcción de la pedagogía de la esperanza desde el modelo de investigación-acción.
5.1 La investigación acción modelo emancipatorio. 5.2 La investigación acción participativa. 5.3 La investigación acción en la propuesta Latino americana. 5.4 La investigación acción y los fundamentos ético-críticos. 232 237240 245

5.5 La investigación acción ejemplar como modelo de trabajo para la pedagogía de la esperanza. 251 VI.- Conclusiones. VII.- Fuentes de investigación. VII.- Anexos 257 265 292

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PRESENTACIÓN

Esta tesis trata sobre el mundo del otro en condiciones de corporalidad victimada, el de los pobres del mundo, el de los excluidos, los desempleados, los sin agua, los sin tierra y desdeestas voces explicar la manera en como se da el nacimiento de la pedagogía de la esperanza. Es una investigación que contiene los argumentos y los hechos para el diálogo sobre la responsabilidad ética de un mundo donde sea posible la vida.* En sus páginas el lector encontrará un discurso traducido al lenguaje de la academia pero con un tono de rebeldía e imaginación; crítica e ironía, indignación yprotesta. Todas estas mediaciones se utilizan como un recurso para poner en crisis la unilateralidad del sentido de un mundo que impone su tiempo presente como el único válido para toda la humanidad. Es un trabajo que alude a la esperanza, porque está fundamentado en los principios de vida, es decir se sustenta en la permanente posibilidad de construir un mundo más justo y para ello se expone comoun deber ético que es necesario afirmar en su carácter de positividad, para seguir mantenido la producción, reproducción de la vida; mediante el desarrollo de una acción pedagógica que se ejerza en sus diferentes formas de racionalidad vital. El “co-sujeto” de estudio de esta tesis es la pedagogía de la esperanza analizada mediante el método de construir-deconstruir la conciencia del devenir...
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