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INTRODUCCIÓN
En nuestra cultura son muchas las atribuciones que se le hacen al período de la adolescencia, algunas de ellas fundamentadas con investigaciones y otras que provienen del conocimiento popular, sin embargo pareciera no ser del dominio público el cambio que se produce en esta etapa del ciclo vital en relación con el desarrollo cognoscitivo. El inicio de la pubertad y la entrada en laadolescencia coinciden con el ingreso de estos jóvenes a la tercera etapa de la educación básica (antes del bachillerato) donde el contenido de las diferentes materias comienzan a alejarse de lo concreto para introducirse en aspectos progresivamente más abstractos, hecho que se corresponde con un cambio cualitativo de las estructuras cognoscitivas del sujeto, que nos pone en presencia de unpensamiento hipotético-deductivo, el cual permite al adolescente apropiarse de los conocimientos de este nivel educativo.
Las teorizaciones de Piaget e Inhelder son punto obligado cuando tratamos de entender los grandes cambios intelectuales de las y los adolescentes, por ello la asumimos como punto introductoria de este artículo, donde a continuación analizamos los aportes de Vygotsky en el área yuna reflexión comparativa de ambas teorías.

EL DESARROLLO COGNOSITIVO EN LA ADOLESENCIA
Según la Organización Mundial para la Salud (OMS) “la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años, considerándose dos fases, la adolescencia temprana de 10 a 14 años y la tardía de 15 a 19 años”.
Varios autores manifiestan que la adolescencia posee 3 etapas: Adolescencia precoz (10 a 12años) Adolescencia media (12 a 16 años) Adolescencia tardía (16 a 18 años) Estableciéndose en cada una de estas etapas características propias en el desarrollo.
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticosde la vida cotidiana.
La perspectiva piagetiana Explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas. La perspectiva sociocultural de Vygotsky Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.
Ocurre a partir de la restructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz al final de un proceso de aprendizaje de sus esquemas yestructuras mentales nuevos esquemas estructuras como una nueva forma de equilibrio debe aparecer
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas.
La regulación de acuerdo a las ideas de Piaget en dos niveles:
 Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistemanervioso.
 Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
Etapa sensomotora. (0-2 años) Etapa del pensamiento pre operativo(2 a 7 años).
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años) Etapa de operaciones formales (12 a 16 años)
Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y las críticas literarias,así como el uso de metáforas en la literatura.
Se contempla lo real como parte de lo posible. Se acentúa lo empírico-inductivo frente a lo hipotético-deductivo Se potencia y acentúa el análisis crítico frente a las percepciones globales.
Tras la estructuración de las operaciones formales, el adolescente que ya las posee, tiene una extraordinaria movilidad de pensamiento.
Su comportamientointelectual manifiesta una clara organización mental que obedece principalmente a las leyes operatorias formales.
El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo según Vygotsky Existen dos tipos de funciones mentales:
 Las...