Trabajo Con Niños Sordos

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Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al
lenguaje de los alumnos sordos
Systems and resources for support of the communication
and language of deaf students
Carmela Velasco e Isabel Pérez

Resumen
La inclusión de los niños sordos en cualquier contexto educativo, requiere del uso de sistemas aumentativos
de comunicación y de la incorporación de los avances científicos que nosaportan recursos y ayudas técnicas
que posibilitan el acceso a la comunicación, a la información y al conocimiento, como eje fundamental en
la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
En este artículo hacemos una descripción de aquellos que consideramos imprescindibles, y que deben de
estar al alcance del niño sordo desde sus particulares necesidades, propiciando el accesoa los aprendizajes
escolares en igualdad de condiciones a sus compañeros oyentes.
Palabras clave: Sistemas aumentativos, ayudas técnicas, accesibilidad.

Abstract
Inclusion of deaf students in any educational context requires the use of augmentative communication
systems and the incorporation of the scientific advances that provide with resources and technical aids that
make access tocommunication, information and knowledge possible, as a central theme in the elimination
of barriers for learning and participation.
In this paper we make a description of those which we considered essential, and which must be available
to deaf children with specific needs, facilitating their access to school learning in equal conditions to their
hearing peers.
Key words: Augmentativecommunication, technical aids, accessibility.

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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Introducción
El gran debate en la educación de las personas sordas es el de decidir cómo dotar a los niños sordos de una
lengua que les permita incorporarse como personas de pleno derecho a la sociedad. Básicamente, se podría
decir que, existen dos tendencias bien diferenciadas acerca de cómo darrespuesta a este problema:
Por un lado, encontramos aquellas posiciones que consideran que lo más adecuado es enseñar a los niños
sordos la lengua mayoritaria del entorno (lengua oral), tanto para establecer interacciones con los otros como
para utilizarlo como instrumento de aprendizaje y de acceso a los contenidos escolares. Este enfoque se centra
principalmente en la “rehabilitación” de lalengua oral, gracias al aprovechamiento y la funcionalidad de la
audición residual, mediante el empleo de ayudas técnicas y la estimulación auditiva; y la lectura labiofacial,
con o sin sistemas complementarios de comunicación. De esta manera, se trata de garantizar la progresiva
integración familiar, escolar, laboral, etc., de las personas sordas en su entorno social.
Por otro lado, encontramosposiciones que plantean que, en el caso de los alumnos con graves pérdidas de
audición, es imprescindible el empleo de la lengua de signos con fines comunicativos y educativos (además
del aprendizaje de la lengua mayoritaria, en su modalidad oral y/o escrita). Sólo de esta manera se conseguirá
un desarrollo de las potencialidades de las personas sordas, ofreciéndoles una situación de mayorigualdad de
oportunidades y, por tanto, una capacitación más real para su integración en la sociedad. Los alumnos sordos,
lejos de tener incapacidad para aprender una lengua, se definan a si mismos como bilingües y biculturales
en el sentido de que pueden y deben aprender dos lenguas, la lengua de signos y la lengua oral que se utiliza
en su comunidad; y pueden y deben sentirse miembros activos yde pleno derecho en la comunidad de
oyentes a la que pertenece por condición territorial (familia, escuela, amigos etc.) y en la comunidad sorda
por condición física.
Desde este enfoque, creemos que los ámbitos de intervención en la enseñanza de la lengua oral a los
alumnos sordos son los mismos, sea cual sea la opción educativa en la que se plantee esta intervención, esto
es, en una opción...
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