Trabajo Docente Argentino

[pic] Luis Beltrán - Rio Negro

IFDC----------------------------------------------------

INTRODUCCION A LA PROBLEMÁTICA DOCENTE

TEMA DE INVESTIGACION: TRABAJO DOCENTE

INTEGRANTES: xxxxx

INDICE:

Introducción.……………………………………………………………………………Pág.3

AnálisisGeneral………………………………………………………………………...Pág.4

Conclusión………………………………………………………………………………Pág.7

Anexos………………………………………………………………………………..…Pág.8

Bibliografía………………………………………………………………………………Pág.20

Introducción:

Mediante encuestas a los diferentes actores de la sociedad educativa y la comunidad en general; trataremos de definir en qué consiste el trabajo docente. Nos interrogaremos acerca de ¿Qué es el trabajo docente? ¿Quiénes pueden definirlo? ¿Dónde empieza y dónde termina laresponsabilidad laboral del docente? ¿Qué competencias se requieren hoy para ser un educador? ... de acuerdo a posturas, experiencias o conjeturas sociales en torno al tema.

Conceptualizaremos algunas categorías vinculadas con el trabajo docente en general. Según Martínez (1993) el sector sociolaboral está constituido por todas las personas que en determinada sociedad trabajan en la misma área orama de producción y están unidas por una profesión u oficio que las identifica.

¿Cómo defender el trabajo docente como lugar de producción de conocimientos, creativo y seguro?. Martínez ( 2001)

En el campo de estudio del trabajo docente, se va develando, en diversos atravesamientos la vida cotidiana de los docentes en la escuela.

Relacionado a esto, recuperamos algunas ideas que desarrollaPablo Gentili (2007) como muestra de este presente caracterizado por el desencanto y la desilusión con la que conviven los docentes a diario en las instituciones educativas; mientras escuela actual vive una rara paradoja dado que de ella no se espera nada pero al mismo tiempo se espera todo (planteo realizado en el primer encuentro de nuestro taller). Una paradoja que nos lleva a pensar si somoso no capaces de desentrañar las intencionalidades de los discursos propios de las reformas neoliberales, que afectan de manera directa al trabajo docente. Muchos de los males o penurias que le son atribuidas a la escuela (tales como violencia, pobreza, exclusión, drogadicción, desempleo, crisis familiar, falta de solidaridad, embarazos adolescentes, por nombrar sólo algunos), son problemáticassociales mucho más complejas que se producen en un conjunto de instituciones y relaciones sociales que exceden e invaden el espacio escolar. Por la misma razón, como son problemas que no nacen ni necesariamente se reproducen dentro de la escuela, difícilmente ella, “de forma redentora y prometeica”, podrá eliminarlos.

Análisis General:

Históricamente se ha ubicado a los docentes comopertenecientes a la clase media o pequeña burguesía, pero en un contexto caracterizado por la profundización de las políticas neoliberales (fragmentación y debilitamiento de la movilización social, desocupación, exclusión, explotación, flexibilización, salario en negro…) se estaría produciendo un proceso de proletarización. Condiciones que intentaremos desarrollar con nuestra investigación sobre el temaque nos convoca.

Las distinciones conceptuales entre proletarización y profesionalización para el análisis de la situación laboral de los docentes y la creciente pérdida de control burocrático del proceso de trabajo que realizan, abre en los 80’s un debate sin cerrar aun; dejando la sensación amarga de que el mismo no pueda identificar el producto de su trabajo. Condición fundamental paraobtener información sobre el trabajo docente y el producto de tal proceso. En las encuestas a los docentes se hace referencia a esta multiplicidad de tareas que deben abordar, mientras las condiciones salariales no mantienen una relación con el trabajo realizado.

Existe una escasa investigación en relación al sector terciario de la formación...