trabajo docente
Páginas: 6 (1464 palabras)
Publicado: 10 de febrero de 2015
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: Focalizar, diagnosticar y diseñar
Lectura 5
Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUE-UNAM/Universia, 2010, vol. 1, núm.1, [Fecha de consulta: 19 de marzo de 2013] Disponible enhttp://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35
Indicadores
1.- Modelos innovadores y sentido de la innovación (Pág. 40-44)
Díaz Barriga y Lugo, 2003.
Entre los modelos destacan:
~El currículo centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios constructivistas
las teorías cognitivas del aprendizaje.
~La tutoría académica.
~El aprendizaje situado encontextos reales y por medio de la formación de la práctica o el
servicio en la comunidad.
~Los enfoques experienciales de aprendizaje por proyectos, problemas y casos.
~Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación.
~Los ejes o temas transversales.
Forman parte de una perspectiva global que acompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años.La noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas del momento (sin reflexión profunda).
El papel que se le destina al docente en el proceso curricular es el de la persona que aplica en el aula lo que han diseñado los especialistas, con una participación restringida en la toma de decisiones sobre el modelo o sobre los enfoques didácticos queéste incluye.
“Los profesores pueden quedar rezagados o al margen de las innovaciones en medida en que no exista una participación en torno a su definición, aún menos una apropiación de ellas ni un apoyo de sus traslado a la realidad del aula.”
El discurso de la innovación en la escuela se argumenta en torno a la realidad social del mundo cambiante, incierto y complejo en el que vivimos. Losmodelos educativos caducan constantemente, de ahí la necesidad de una reinvención constante.
Martínez, Toledo y Román (2009) consideran que en aras de la innovación se reclama una modificación de las estructuras curriculares y de la forma en que las universidades realizan la formación profesional, en el fondo del problema se encuentra un interés económico, más que educativo.
“La innovaciónnecesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener la innovación son mayores a los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación” (UNESCO, 2005:62)
En una revisión de los modelos innovadores propuestos por diversas universidades nacionales, Santoyo concluye que, más quemodelos en sentido pleno, se trata de “una forma muy peculiar en que cada institución organiza sus programas de formación profesional”.
Solo en algunos proyectos curriculares se logra concebir la innovación como la necesidad sentida de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en la comunidad concreta, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradasen el proceso.
2.- La labor del docente frente a la tarea de innovar el currículo y la práctica (Pág:44-47)
Docente: sujeto social y miembro de la comunidad educativa.
La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en elpensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita construir es una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado.
Hay que crear comunidades profesionales de docentes:
Que trabajen en conjunto en proyectos concretos y pertinentes a...
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: Focalizar, diagnosticar y diseñar
Lectura 5
Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUE-UNAM/Universia, 2010, vol. 1, núm.1, [Fecha de consulta: 19 de marzo de 2013] Disponible enhttp://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35
Indicadores
1.- Modelos innovadores y sentido de la innovación (Pág. 40-44)
Díaz Barriga y Lugo, 2003.
Entre los modelos destacan:
~El currículo centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios constructivistas
las teorías cognitivas del aprendizaje.
~La tutoría académica.
~El aprendizaje situado encontextos reales y por medio de la formación de la práctica o el
servicio en la comunidad.
~Los enfoques experienciales de aprendizaje por proyectos, problemas y casos.
~Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación.
~Los ejes o temas transversales.
Forman parte de una perspectiva global que acompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años.La noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas del momento (sin reflexión profunda).
El papel que se le destina al docente en el proceso curricular es el de la persona que aplica en el aula lo que han diseñado los especialistas, con una participación restringida en la toma de decisiones sobre el modelo o sobre los enfoques didácticos queéste incluye.
“Los profesores pueden quedar rezagados o al margen de las innovaciones en medida en que no exista una participación en torno a su definición, aún menos una apropiación de ellas ni un apoyo de sus traslado a la realidad del aula.”
El discurso de la innovación en la escuela se argumenta en torno a la realidad social del mundo cambiante, incierto y complejo en el que vivimos. Losmodelos educativos caducan constantemente, de ahí la necesidad de una reinvención constante.
Martínez, Toledo y Román (2009) consideran que en aras de la innovación se reclama una modificación de las estructuras curriculares y de la forma en que las universidades realizan la formación profesional, en el fondo del problema se encuentra un interés económico, más que educativo.
“La innovaciónnecesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener la innovación son mayores a los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación” (UNESCO, 2005:62)
En una revisión de los modelos innovadores propuestos por diversas universidades nacionales, Santoyo concluye que, más quemodelos en sentido pleno, se trata de “una forma muy peculiar en que cada institución organiza sus programas de formación profesional”.
Solo en algunos proyectos curriculares se logra concebir la innovación como la necesidad sentida de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en la comunidad concreta, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradasen el proceso.
2.- La labor del docente frente a la tarea de innovar el currículo y la práctica (Pág:44-47)
Docente: sujeto social y miembro de la comunidad educativa.
La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores, sólo será posible la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en elpensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita construir es una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado.
Hay que crear comunidades profesionales de docentes:
Que trabajen en conjunto en proyectos concretos y pertinentes a...
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