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GEOENSEÑANZA. Volumen 13-2008 (1). enero - junio. p. 5-18 ISSN 1316-6077

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA BOLIVARIANA
José Armando Santiago Rivera1 Universidad de Los Andes. Núcleo Universitario Dr. Pedro Rincón Gutiérrez, Táchira Departamento de Pedagogía Recibido: enero 2008 Aceptado: abril 2008

Resumen El cambio educativo promovido desde la Constitución de 1999,origina cambios teóricos y metodológicos en el ámbito de la Escuela Bolivariana y en la enseñanza de las ciencias sociales. Esto motivó a consultar los docentes con la aplicación de la entrevista. Los resultados indican que se encuentra vigente la finalidad de transmitir contenidos programáticos con la aplicación del dictado como acción didáctica. Palabras Claves: Educación y Escuela Bolivariana,Enseñanza de las Ciencias Sociales. SOCIAL SCIENCES EDUCATION IN BOLIVARIAN SCHOOL Abstract The educative changes promoted by the Constitution of 1999, have originated theoretical and methodological changes both in the framework of Bolivarian School and in the teaching of social sciences. To understand changes it was necessary to applied interview to school teachers. Results indicate that is stilleffective the purpose of transmitting programmatic contents using dictation as didactic action. Keywords: Education and Bolivarian School, Teaching of Social Sciences. 1. Introducción Ante la vigencia de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, MECD, (2000), elaboró el Proyecto Educativo Nacional, con una perspectiva liberadora,emancipadora e insertada en la necesidad de cambios en el contexto sociohistórico del país. Entre sus propósitos busca orientar la educación desde la perspectiva del continuo humano y gestiona el mejoramiento de la calidad de vida de la población infantil. La Escuela Bolivariana está sustentada en un renovado modelo educativo, propuesto para formar a niños y niñas como ciudadanos con conciencia ycompromiso para entender críticamente la compleja realidad del subdesarrollo y la dependencia. Por eso intenta educar en función de las condiciones sociohistóricas de la globalización, el prominente desarrollo científico-tecnológico, la “explosión” de la información y los efectos formativos de los medios de comunicación social. Los sucesos del Nuevo Orden Económico Mundial, caracterizados por sercomplicados, inciertos y paradójicos, han incidido en que este modelo escolar

1 Docente Titular, DE. ULA. Egresado Instituto Pedagógico de Caracas en Geografía e Historia. Lic. En Educación, Mención Geografía (ULA). Magister en Educación: Docencia Universitaria (IUPB). Mag. En Educación Agrícola URU. Doctor en Educación USM. Línea de Investigación: La enseñanza de la geografía en el trabajoescolar cotidiano. Dpto. de Pedagogía. Email: asantia@ula.ve; jasantiar@yahoo.com

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GEOENSEÑANZA. Volumen 13-2008 (1). enero - junio. p. 5-18 ISSN 1316-6077

responda a circunstancias tan influyentes en la acción pedagógica, tales como que el conocimiento se transforma rápidamente, los avances de la ciencia y de la tecnología vislumbran por la novedosa inventiva y creatividad, los cambios seaceleran, la información es difundida con impresionante prontitud y simultaneidad; es decir, una inquietante situación epocal. También es necesario superar las dificultades sociales y culturales, tales como la exclusión y baja calidad de la educación; el desfase escuela-comunidad, la inadecuación del currículo, el desempeño profesional del docente e innovar la vigencia de los fundamentos educativostradicionales. Ante esta iniciativa institucional, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999), ha considerado que sea preciso: • Articular la escuela a múltiples procesos de trabajo. • Conectar sus experiencias con organizaciones de base. • Contribuir a luchar contra la exclusión social. • Conformar una célula de construcción de la identidad nacional. • Adecuar el currículo a la...
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