Transformación educativa

Transformación Educativa
La educación viene avanzando en una política sintetizada en Educación de Calidad para todos lo cual implica fortalecer la atención educativa al alumno y aumentar la cobertura y expectativa de vida escolar por un lado, y por otro, entrar en un proceso de transformación curricular que implique transitar hacia una educación emancipadora y dignificadora en el marco de losprincipios constitucionales.

En este sentido, viene sistematizando y construyendo políticas educativas que propicien y fortalezcan la transformación curricular y pedagógica. Para ello, es necesaria una nueva concepción filosófica y metodológica del currículo. En el primer aspecto, si venimos de un Currículo intencionalmente creado en, por y para la dominación, cargado de contenidos, estrategias yacciones que favorecen relaciones individualistas, de enajenación y de intolerancia entre personas y culturas, con una pedagogía opresora, como la denominara Paulo Freire; hoy, necesitamos un Currículo intencionalmente construido en, por y para la emancipación, con contenidos, estrategias y acciones que generen convivencia cultural, practicando la interculturalidad como principio rector de lasrelaciones humanas y que dignifique al ser humano en su espacio, apropiándose de su contexto local con visión regional, nacional y latinoamericana.

Esta concepción ha traído como consecuencia, por un lado, docentes con actitud sumisa, pasiva y temerosa, reproductora de saberes ajenos y capacitación técnico instrumental (docentes como instrumento de dominación) y, por el otro, una profunda nopertinencia, desvinculación con la comunidad en sus contextos geográfico, histórico, político, social, cultural y ambiental, desarraigo, migración, vergüenza étnica, entre otros. Es necesario entonces, concebir el desarrollo curricular centrado en la práctica, en permanente revisión, integral y contextualizado, que favorezca el desarrollo endógeno y la superación de los desequilibrios en lo social,económico, político, territorial e internacional. Siendo consecuentes con este planteamiento, se hace necesario entonces, generar desde las escuelas, la construcción curricular (desde cada espacio educativo), sistematizando tanto su práctica curricular como pedagógica, teorizando y proponiendo las modificaciones que respondan a cada uno de los contextos.

Niveles y modalidades
La Educación es uncontinuo humano. En nuestro país no tenemos un modelo curricular coherente que le dé continuidad a los procesos educativos desde la niñez hacia la adultez. Cada niño y niña pasa por un proceso lleno de contradicciones que lejos de fortalecer la formación integral, atomizan el conocimiento y cargan de confusiones en principios y valores. Es por ello, que necesitamos desdibujar las fronteras entreniveles, etapas, fases, etc. y avanzar en un proceso educativo que tenga la visión humanista (centrándose en la esencia humana, con sus potencialidades, capacidades, competencias), integral (conocer, hacer, ser y convivir) y de procesos, reconociendo la diversidad y especificidad de modalidades, que permita realmente formar al nuevo y la nueva republicanos(as), tanto en su desarrollo pleno comopersona como en su esencia social y colectiva.

La transformación altera la cultura de la institución mediante la modificación de los selectos supuestos fundamentales y los comportamientos, procesos y productos institucionales; es profunda y extensa, abarcando a toda la institución; es intencional; y es permanente.

¿Reproducir o transformar?  
La formación docente debe tener por principalinterrogante a contestar: ¿los docentes deben ser agentes de reproducción o sujetos de transformación? La respuesta está en relación con la problemática de resolver una formación docente al servicio del disciplinamiento y el orden social establecido o una formación docente como eje central de una educación liberadora, cuya consecuencia inmediata sea la construcción de una democracia fundada en un...