Trastorno de conducta

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y TRASTORNO DE CONDUCTA Ángel R. Calvo Rodríguez Nadia Calvo Tendero 1. Introducción La expresión “problemas de convivencia” se ha generalizado en el contexto escolar, no obstante, lo que con ella se quiere expresar varia según el colectivo que la utilice. A pesar de esa falta de acuerdo, las diferentes administraciones educativas han regulado que los centros sobre losque tienen competencias desarrollen planes de convivencia para que se eviten los “problemas de convivencia”. Los objetivos que se pretenden conseguir con la elaboración y desarrollo de esos planes varían entre las distintas Comunidades Autónomas, si bien, es frecuente que coincidan en señalar los siguientes: a) Favorecer la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo oedad. b) Fomentar la implicación de las familias. c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. También es frecuente que las respuestas que los centros plasman en su “Plan de Convivencia” presenten bastantes coincidencias. Por ejemplo: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Realizar debates sobre las normas de convivencia con padres y alumnos.Tratar en tutoría aquellos aspectos que afecten a las buenas relaciones y la convivencia del grupo. Desarrollar las habilidades de comunicación entre alumnos. Realizar actividades para resolver conflictos de forma dialogada. Fomentar valores tales como: tolerancia, igualdad, justicia, aceptación de la diversidad, etc. Enseñar estrategias de mediación. Sensibilizar contra el acoso entre Iguales.Elaborar planes de actuación ante el acoso escolar. Celebrar el “Día escolar de la no violencia y la paz”. Aplicar las medidas correctoras contempladas en las Normas de Convivencia.

Por lo general, se trata de actividades adecuadas para mejorar las relaciones entre los alumnos y, por lo tanto, para mejorar la convivencia escolar. Este tipo de actividades se generan desde una perspectiva en la quelos “problemas de

convivencia” se entienden como dificultades de relación entre iguales que pueden ser superadas mediante técnicas de comunicación, de escucha activa, mediante la enseñanza de valores y normas de urbanidad, etc. Desde ese posicionamiento se asume que los alumnos cambiarán sus comportamientos a través de la práctica de actividades estrictamente educativas y dentro del currículoordinario. Por lo tanto, con las tareas propuestas se entiende que es posible enseñar a un grupo numeroso de alumnos a interactuar mejor, a resolver sus problemas de un modo pacífico, a conocer y respetar a sus compañeros, etc. Ahora bien, tanto profesores como alumnos identifican otros tipos de problemas de convivencia que van más allá de ser un simple conflicto entre iguales, y ambos colectivossubrayan la gravedad de esos comportamientos. Por ejemplo, en la investigación desarrollada por el Centro de Innovación Educativa (CIEFUHEM) y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) en 2005, se valoró la presencia de conductas agresivas que los alumnos dirigen contra sus profesores y que generan graves problemas en la relación entre unos y otros. A tal efecto se preguntó aprofesores y alumnos si era habitual que algunos alumnos hubieran tenido hacia sus profesores alguna de las siguientes conductas: falta de respeto a los profesores, agresión, robar o romper material del centro o tener un comportamiento que impidiera dar clase (conducta disruptiva). Como se puede observar (véase Tabla 1) la mayoría de profesores han observado comportamientos de alumnos que han faltadoel respeto al profesorado, han mantenido conductas disruptivas en el aula y han deteriorado el material del centro, y un pequeño número de profesores (6,1%) informa que ha observado agresiones al profesorado.

Infantil y Primaria Faltar el respeto a los profesores. Agredir a los profesores. Robar o romper el material del centro. Comportamiento disruptivo en el aula. 63,5 % 7,5 % 36,4 % 52,4%...