Trayectoria Educativa De Sujetos Con Discapacidad Motora

LA TRAYECTORIA EDUCATIVA DE ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD
MOTORA:
DISERTANTE: LABORDE, Stella Maris.
Maestra de escuela primaria, profesora de discapacidad motora, profesora de discapacidad visual.
Realizó capacitación en el abordaje de la discapacidad múltiple.
DESEMPEÑO ACTUAL: Profesora de CFI – maestra integradora EEE n° 505 Moreno. Profesora de
ISFD n° 44 cátedra: curriculum ydiscapacidad neuromotora.

En un principio la atención de la discapacidad motora tenía formatos y
modelos didácticos ligados a compensar o rehabilitar deficiencias y/o limitaciones del “sujeto
discapacitado”, este posicionamiento aspecto requiere un proceso transformador que facilite
otras miradas educadoras en el contexto del paradigma curricular de la Educación Especial y del
modelo social dediscapacidad.
La caracterización motora tal vez quede más ligada a la concepción que sostiene el modelo social
cuando refiere a la discapacidad como el resultado de la interacción entre el sujeto y su contexto,
para un sujeto con discapacidad motora no hay dudas que los entornos se vuelven discapacitantes,
en términos de accesibilidad y limitaciones producidas por el ambiente.
El concepto deTrayectorias Educativas hace referencia al recorrido singular que realiza un
alumno por los diversos años, ciclos y Niveles a lo largo de su historia escolar.las experiencias
escolares de un alumno, ligadas –en primer término a su recorrido de vida -experiencia
individual, que permite organizar propuestas curriculares que garantizan aprendizajes en distintos
contextos institucionales.
LasTrayectorias Educativas Integrales Se caracterizan por su organización no lineal, implicando
diversas formas de transitar la escolaridad, para lo cual será necesario habilitar otros modos de
pensar esas trayectorias desde un criterio de flexibilidad, superador de estereotipos establecidos y
en el contexto de una construcción permanente.
Suponen que al momento de tomar decisiones, se habilite la palabradel sujeto como
protagonista central, dando cuenta de un espacio que facilite el progreso hacia un menor grado
de dependencia y un mayor grado de autonomía posible.
Bajo esta nueva concepción es necesario analizar las trayectorias escolares de cada alumno,
teniendo en cuenta que:
Las trayectorias lineales no son las únicas posibles.
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Los caminos a recorrer a través del SistemaEducativo no son necesariamente estereotipados,
predecibles, homogéneos.
Los puntos de partida son individuales y particulares, admitiendo en consecuencia, diferentes
puntos de llegada.
Las trayectorias escolares como estrategia facilitarán:
Identificar las barreras para el aprendizaje del alumno con discapacidad neuromotora.
Reconsiderar las prácticas pedagógicas en los diversos ciclos y niveleseducativos indagando las
dificultades que el alumno presenta en las áreas curriculares en relación a las propuestas y
estrategias metodológicas ofrecidas.
Revisar el desarrollo curricular, la enseñanza y la evaluación: y su coherencia con las expectativas
definidas para los alumnos.
Las trayectorias educativas suponen la organización de recorridos escolares que expliciten
propuestascurricularmente diseñadas, considerando la experiencia de vida de cada sujeto como el
núcleo central de la decisión transdisciplinaria.
Por lo tanto, este aspecto define puntos de partida para la reflexión educativa al momento de
tomar decisiones sobre las trayectorias educativas integrales de los alumnos con discapacidad
motora, tanto en la Sede de la Escuela Especial como en propuestas de Integraciónen los diversos
Niveles de enseñanza obligatoria.
Por lo cual, la instancia de evaluación del alumno/a con discapacidad motora ofrece la
oportunidad de ubicar al sujeto – y a su aprendizaje- como punto de partida, de forma tal que las
decisiones acerca de su trayectoria den respuesta a sus necesidades subjetivas y sociales de
acuerdo a la etapa del ciclo vital en la que se encuentra....