Tres estudios sobre educación primaria: honduras, nepal y kenya

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Tres Estudios Sobre Repetición En La Escuela Primaria:
Honduras, Nepal Y Kenya
Un Estudio Sobre Repetición Escolar En Honduras

En 1991, el Ministerio de Educación (ME) de Honduras, el Proyecto BRIDGES (del Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard) y USAID/ Honduras llevaron a cabo un estudio a fin de identificar:

(a) los factores principalesasociados a la repetición en las escuelas rurales del país; y

(b) acciones a tomar por el ME para reducir el problema (según estadísticas oficiales, un estudiante en Honduras requiere, en promedio, 10.6 años para completar un ciclo primario que dura 6 años).

La muestra (40 escuelas rurales) fue seleccionada al azar, 20 con los índices más altos y 20 con los índices más bajos derepetición. Se realizaron entrevistas con alumnos de primero y segundo grado (1.894 en total), sus madres, y 65 profesores.

Principales conclusiones

• Los alumnos repitentes no aprenden durante el segundo (o tercer) año lo que no aprendieron la primera vez, en el mismo grado.
• La principal causa para la repetición es el bajo logro académico de los alumnos (según lo reflejado en lascalificaciones asignadas por los profesores).
• Los profesores son inconsistentes en la aplicación de las normas del ME referidas a calificaciones y criterios para promover o no a los alumnos.
• Al evaluar el desempeño académico de los alumnos, los profesores conceden mayor importancia al Lenguaje y las Matemáticas que a las Ciencias Naturales o a los Estudios Sociales.
• El tiempo deinstrucción varía considerablemente entre escuelas.
• Las expectativas de los profesores respecto de los alumnos y sus capacidades contribuyen a los resultados de aprendizaje de estos últimos; esas expectativas, a su vez, están condicionadas por la situación socioeconómica de los alumnos.
• El impacto de los libros de texto depende de la disponibilidad de ayudas instruccionalescomplementarias.
• La repetición es más alta en las escuelas o aulas multigradas.
• La experiencia preescolar está asociada a mejores calificaciones.
• Las madres de familia aceptan las decisiones de la escuela.

Recomendaciones

• Aumentar los cursos para actualizar a los profesores en estrategias de enseñanza.
• Aumentar el número de profesores en las escuelas pequeñas a fin dereducir el número de aulas multigrado.
• Desarrollar materiales instruccionales que permitan a los profesores una instrucción más individualizada y un mejor manejo del grupo.
• Capacitar a los profesores en la identificación de alumnos con dificultades de aprendizaje y en la organización de programas remediales que prevengan el fracaso escolar.
• Trabajar con los profesores a finde incrementar sus expectativas respecto de todos sus alumnos.
• Ofrecer más programas de educación preescolar para mejorar el potencial de aprendizaje de los alumnos una vez que ingresan a la escuela.
• Conducir más investigaciones para identificar áreas-problema que puedan ser atendidas a través de la intervención del ME.

Un Estudio Sobre Repetición Y Deserción Escolar En NepalPara 1990, las estadísticas oficiales en Nepal registraban que un 60% de los niños nepaleses inscritos en primer grado no continuaban al segundo grado al año siguiente, y que menos de la mitad llegaba a completar los cinco años del ciclo primario. En este contexto, el IEES (Improving the Efficiency of Educational Systems, un proyecto del USAID) y el Ministerio de Educación, Cultura yBienestar Social (MEC) realizaron en 1992 un proyecto de investigación-acción en torno a la repetición y la deserción en la escuela primaria. El objetivo del estudio era identificar:

(a) los factores familiares, escolares y comunitarios que contribuyen a la repetición y la deserción durante los primeros grados de la escuela primaria; y

(b) acciones que padres, personal escolar, y líderes...
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