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La metodología narrativa
una experiencia educativa para la reconstrucción de identidades de alumnado con fracaso escolar.
Autores: Octavio Sánchez Ramos
Directores de la Tesis: María Angeles Rebollo Catalán, Manuel Rodríguez López
Lectura: En la Universidad de Sevilla ( España ) en 2013
Número de páginas: 508
Texto completo
Resumen
El presente trabajo de investigación se muestra como unintento de afrontar, por un lado, el concepto de fracaso escolar como una construcción social y, por otro, la reflexión que el propio autor realiza sobre un cambio en su práctica educativa, así como ofrecer algunas alternativas que permitan ver soluciones factibles para los educadores en su trabajo por recuperar a alumnos y alumnas que llegan estigmatizados por el fracaso escolar al final de laetapa de Educación Secundaria.

Durante más de treinta años he estado relacionado directamente con la tarea de la enseñanza y de la educación afrontadas desde perspectivas fundamentalmente positivistas buscando analizar, interactuar y modificar la enseñanza y la educación de los muchos y diversos adolescentes que han pasado por mis manos. Distintas etapas por las que ha pasado mi formaciónacadémica: tempranos estudios de filosofía basados en la metodología de la lógica aristotélica, estudios psicológicos de la personalidad, estudios teológicos sobre el ser humano, junto con una metodología conductista como modelo básico para dar respuesta a los problemas educativos, han creado en mí una base que me inducía, casi de manera inconsciente, a tratar de analizar los distintos contextos a base detrocear la realidad social, personal y familiar, tratando de buscar incansablemente las causas y las consecuencias de la realidad observada para poder posteriormente intervenir y modificar, según los casos dicha realidad.

Estos análisis, aunque siempre me facilitaron la tarea y dieron en parte buenos resultados, siempre me creaban una cierta incertidumbre por cuanto dejaban al descubierto otrasrealidades que se escapaban a esos análisis y me obligaban a seguir modelos muy intervencionistas en la construcción de la identidad de los alumnos, creando en no pocos casos, resistencias que, en unos asuntos, eran soslayados y, en otros, eran amortiguados con el paraguas de la autoridad. Tanto en unos como otros me dejaban siempre insatisfecho y con una cierta dosis de amargura por no saberreconducir en los distintos contextos las distintas identidades que se me presentaban y no conseguía con esta actuación mejorar mis capacidades como educador porque los presupuestos de los que partía me lo hacían invisibles.

Los estudios de Tercer Ciclo, titulados �Multiculturalismo y Atención a la Diversidad� para la obtención de �Suficiencia Investigadora� me pusieron en contacto con la llamadapsicología cultural y sus fundamentos teóricos y traté de bucear en ellos para ver si encontraba respuesta a mis problemas como educador. Debo decir que algunas de las metáforas propuestas por Hargreaves (1999) para explicar las resistencias del profesorado al cambio se podrían aplicar en mi caso. En un primer momento, apareció el miedo, el sufrimiento y una cierta ansiedad al ponerme en contactocon estos presupuestos teóricos dada la trayectoria formativa y profesional que acumulaba. ¿Merecía la pena la búsqueda de otras teorías en el momento vital de mi trayectoria profesional en el que me encontraba? Sin embargo, a pesar de estas emociones un tanto amenazantes, algunos cursos del programa de doctorado me introdujeron paulatinamente en la Psicología Cultural y en su aplicacióneducativa. De éstos, debo destacar dos cursos que me impactaron de forma notable. En primer lugar, los cursos impartidos por el profesor Juan de Pablos Pons titulado �Programas de Investigación y Telemática: Líneas de la Investigación Educativa desde la Perspectiva Cultural� tuvieron el acierto de ponerme en contacto más directo con la Psicología cultural y analizar los problemas educativos desde una...