Tutorìa educaciòn

Educación en Red y Tutoría en Línea

LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA TUTORÍA PRESENCIAL Y EN LÍNEA: UNA PERSPECTIVA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA
Elena Barberà
Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya

Introducción: los enfoques del aprendizaje ste capítulo se propone tres objetivos básicos. El primero de ellos es el de ubicar el proceso tutorial en lateoría socio-constructivista; el segundo se propone desglosar los elementos psicopedagógicos fundamentales de la tutoría presencial y en línea y, el tercero hace referencia al aporte de algunos criterios de aplicación que desde la tutoría pueden dirigir una práctica educativa que favorezca la constitución de contextos de enseñanza y aprendizaje socio-constructivistas . El actual panorama educativo seha visto modificado por dos grandes fenómenos de diferente naturaleza pero que pueden estar relacionados. Por un lado, la incursión de la tecnología que ha posibilitado, entre otras muchas cosas, la enseñanza en línea y, por otro lado, el hecho de que el aprendizaje se ha ampliado de un modo formal a lo largo del ciclo vital lo que supone atender a un aprendizaje adulto supuestamente diferente alaprendizaje escolar. El importante papel que juegan ambas realidades en la sociedad de la información quedan recogidas por numerosos informes internacionales por lo que no vamos a ahondar en este hecho (OCDE, 1998; UNESCO, 2003). El primer fenómeno, el que se refiere al incremento de la presencia tecnológica en el ámbito educativo, ha modificado considerablemente la concepción formal de losprocesos educativos y su propia práctica. Mientras que el segundo fenómeno, el del aprendizaje a lo largo de la vida, se ve fuertemente orientado al autoaprendizaje lo que presupone un conjunto de competencias por parte de los alumnos que no siempre están desarrolladas con anterioridad. Pero ambas realidades, la incursión de la tecnología de la comunicación en el campo educativo y la ampliaciónevolutiva del aprendizaje, sea en el ámbito presencial como en el ámbito en línea, comparten la necesidad de contar con unos referentes sólidos en relación al desarrollo humano o lo que es lo mismo, tener la posibilidad de ubicar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un marco teórico consolidado.

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En este proceso de construcción del conocimiento intervienen diferentesagentes que influyen en la calidad de este desarrollo social y cognitivo y uno de los más importantes es el tutor. A esta figura se la ha llamado de diversas maneras (consultor, mentor, gestor, profesor, etc.), pero lo importante es el rol que se le atribuye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A nadie se le escapa que el rol que desarrolla o se le atribuye al tutor depende de la concepcióndel proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene la institución en la que se ubica o también de la propia concepción del tutor sobre lo que es enseñar y aprender. En definitiva, el papel del tutor depende en gran parte de la teoría de aprendizaje dominante en el marco institucional, en el diseño instruccional de los programas y en el mismo desarrollo de los cursos. En muchos casos, la concepciónpedagógica implícita que se identifica de los procesos educativos es tributaria de modelos asociacionistas y transmisivos que conciben el aprendizaje como un proceso lineal y hacen corresponder de manera fija y directa las acciones de enseñanza a las acciones de aprendizaje. Esta concepción refleja un alumno con una mente vacía que hay que llenar externamente por lo que, la enseñanza es lo másimportante y a lo que hay que prestar más atención en el diseño y desarrollo instruccional. Es evidente que de esta concepción se han desprendido resultados muy pobres, porque se ha basado en el rol pasivo del aprendiz que lo que tenía que hacer era recordar de la manera más fiel posible aquello que le explicaba o aportaba el tutor. Otra concepción también bastante extendida es la del activismo...