Un paradigma del mediador docente

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UN PARADIGMA DEL

MEDIADOR DOCENTE:

Las experiencias y testimonios de los mediadores conducen a una percepción
inequívocamente positiva de su encuentro con la teoría de la MCE. Su práctica del PEI
ha conseguido reforzar aspectos pedagógicos muy diversos, que sintetizamos en esta
decena de aportaciones. Aún sin presentar una cuantificación, aceptamos su validez por
el testimonio directo ycompartido por educadores de muy distintos niveles y
situaciones.
Incluiremos la referencia a algunas de las conclusiones finales que figuran en el
presente trabajo, con su número y un asterisco (1*).
Seguiremos para su descripción el presente cuadro resumen:
1. Da fundamento psicopedagógico y científico al paradigma de la mediación.
2. Propone un proceso de construcción de las estructurasdel conocimiento: El Mapa
cognitivo.
3. Da relevancia del papel del profesor-mediador: Estilo didáctico y criterios de
interacción.
4. Presta atención a los procesos cognitivos-afectivos-sociales y enseña a pensar.
5. Centra todo proceso en el educando: Creando empatía, motivación e implicación.
6. Describe y guía a través de un programa (PEI) la solución a las funciones deficientes
ypotencia sus capacidades.
7. Desarrolla a través de la metacognición y el insight, el aprendizaje estratégico y
significativo.
8. Potencia la acción profesional del docente como guía-orientador, organizador del
aprendizaje, tutor y terapeuta.
9. Aporta un modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje (LPAD).
10. Pretende crear un entorno modificador, potenciador, implicando a padresy
educadores para lograr sus objetivos.
1. Da fundamento psicopedagógico y científico al paradigma de la mediación.
- La gran mayoría de los mediadores insisten en encontrarse satisfechos por haber
hallado en la Teoría de la MCE explicación a muchos de sus interrogantes sobre la
Psicología del Aprendizaje. Sin rodeos encuentran coherentes y sólidos los
principios antropológicos, sociales,psicológicos y pedagógicos que cimentan el
quehacer del mediador. Las referencias a Piaget, Vygostki y otros autores cercanos
por sus conceptos de inteligencia: Cattell, Ausubel, Sternberg, Bruner, etc. permiten
al mediador una visión actualizada de su propio constructo teórico educativo.
- El sistema de creencias constructivo, potenciador y optimista da sustento a un
quehacer sumamente difícilpara los mediadores que se enfrentan con alumnos
deficitarios en su maduración y víctimas del abandono o del fracaso escolar. La fe y
confianza en las posibilidades de autosuperación del educando es uno de los puntos
de mayor énfasis de los mediadores.(1*).
- El estilo de interacción mediada, explicitado en los Criterios de la Mediación, es
una fuente de sentido y de comprensión de la labordel mediador. El proceso de
aprendizaje no se enciende sino desde la empatía que se crea entre Mediador-
Alumno, situación que le permitirá encontrar los caminos de la motivación y de la
auténtica modificación y crecimiento del alumno. (2*).
- Los mediadores van calando lentamente el sentido de la MCE. A la larga, éste es el
tema que más aprencian para persuadir a los colegas del alcance dela mediación. La
distinción entre el simple cambio con respecto a la modificabilidad reviste de
seriedad y de enfoque científico el talante del mediador, que debe planificar
objetivos y seguir todo un proceso de seguimiento, pocas veces realizado antes. Este
mismo fenómeno es el causante de su fatiga. El “estado permanente de
autoexigencia” conduce al mediador al cambio, si no al abandono dela práctica del
PEI, por los esfuerzos en mantener su seguimiento constante. Los frutos lentos en la
mediación son gratos pero tardan en llegar, pues al trabajar con alumnos con retraso
o dificultades, cada situación es una fatigosa conquista, que no siempre tiene el
reconocimiento ni la recompensa al esfuerzo invertido.
- El mediador percibe nuevas dimensiones en la educación: arte,...
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