Una Mirada Psicosocial Acerca De Las Categorías Docentes De Clasificación En La Escuela Secundaria

Una mirada Psicosocial acerca de las Categorías Docentes de Clasificación en la escuela secundaria

En esta comunicación presentamos una mirada psicosocial sobre una práctica que ocurre cotidianamente en las escuelas: la clasificación efectuada por docentes. A partir de entrevistas y observaciones participantes de clases se destaca la preeminencia que adquieren, en estos actos clasificatorios,aspectos vinculados con el comportamiento de los jóvenes, predominando una visión en clave moral, que puede identificarse con lo que algunos abordajes definen como la : demanda fundacional de la escuela moderna.

El presente trabajo se deriva de una investigación1 llevada cabo para obtener el título de Licenciatura en Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. El objetivo de lamisma consistió en reconstruir los sentidos producidos por alumnos de nivel medio en torno a las etiquetas y categorías que los/as docentes utilizan para clasificarlos en el espacio escolar. El trabajo de campo se llevó a cabo en dos cursos de un establecimiento educativo público, de nivel medio ubicado en el centro de la ciudad de Córdoba Capital, con una población aproximada de 600 alumnos/asde clase media baja
* Licenciado en Psicología. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Dirección: Enrique Barros y Enf. Gordillo – Ciudad Universitaria. Código Postal: 5000. Córdoba, Argentina. Correo de contacto: guidogarciabastan@gmail.com 1 Trabajo Final titulado “Implicancias de las categorías docentes de nombramiento y clasificación en la experiencia escolar. Una aproximación a lossentidos construidos por alumnos y alumnas de nivel medio”. Autor: Guido García Bastán. Directora: Dra. Marina Tomasini. Co-Director: Mgter. Horacio Paulín.

Revista «Poiésis». FUNLAM. Nº 22 – Diciembre de 2011. http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/index

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Guido García Bastán, Marina Edith Tomasini & Horacio Luis Paulín

y clase baja. En esta presentación expondremos algunosresultados del trabajo realizado con docentes. Las entrevistas a docentes estuvieron enfocadas a reconstruir el contenido de algunas categorías de clasificación en aras a obtener material para ser confrontado por los jóvenes en instancias posteriores de Partimos de interrogarnos acerca de las implicancias subjetivas que las categorías docentes de clasificación pudieran tener en la experienciaescolar juvenil. Al asumir algunos planteos teóricos acerca de la socialización, enmarcados en la corriente del interaccionismo simbólico, conseguimos ubicar a los docentes en el lugar de en un proceso de (Berger y Luckmann, 1994). Este modo de enfocar el proceso socializador nos permitió, a modo de hipótesis inicial, relativizar las implicancias que estas categorías pudieran tener en tanto que,mientras que la no se efectúa sin una identificación con carga emocional del niño con sus otros significativos, la mayor parte de la socialización secundaria puede prescindir de esta clase de identificación. Ya que la formalidad y el anonimato propios de este segundo momento, acarrean una atribución de inevitabilidad subjetiva2 mucho menor para los contenidos que son aprehendidos. (Berger y Luckmann,1994). Se trabajó con cuatro docentes mujeres, cuyas clases habían sido observadas, que accedieron voluntariamente a participar. La entrevista consistió en dos momentos concatenados. El primero tuvo las características de una entrevista semi-estructurada. En el segundo momento se aplicó la técnica de derivada de la de Kelly (1995, citado en Kaplan, 2009) un instrumento diseñado para capturar lasdimensiones y la estructura de los significados personales. Presentaremos algunos resultados de cada momento para luego dar paso a algunas de reflexiones a las que arribamos.

Los autores se refieren a que, al separarse los roles de la socialización secundaria fácilmente de los individuos que los desempeñan, el carácter afectivo diferirá respecto de la socialización primaria, cuestión que...