Unidad Curricular

V - Organización y dinámica de los diseños curriculares
6. Acerca de las unidades curriculares
78. La enseñanza no sólo debe pensarse como un determinado modo de
transmisión del conocimiento sino también como un determinado modo de
intervención en los modos de pensamiento, en las formas de indagación, en los
hábitos que se construyen para definir la vinculación con un objeto deconocimiento. Para ello, los diseños curriculares, pueden prever formatos
diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura
conceptual, el propósito educativo y sus aportes a la práctica docente.
79. Se entiende por “unidad curricular” a aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos, forman parte
constitutiva del plan,organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la
formación y deben ser acreditadas por los estudiantes.
80. Materias o Asignaturas: 23
80.1. Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y
sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal
para la formación. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y,
por sobretodo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter
del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Asimismo,
ejercitan a los alumnos en el análisis de problemas, la investigación
documental, en la interpretación de tablas y gráficos, en la preparación de
informes, la elaboración de banco dedatos y archivos bibliográficos, en el
desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de
trabajo intelectual transferibles a la acción profesional., etc.
80.2. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus
características definen que pueden adoptar la periodización anual o
cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos.
81.Seminarios:
81.1. Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la
formación profesional. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o
supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen
incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar
su comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o
deinvestigación. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del
"pensamiento práctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de
literatura específica, como usuarios activos de la producción del conocimiento.
81.2. Los seminarios se adaptan bien a la organización cuatrimestral,
atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.

82. Talleres:
82.1. Unidades curricularesorientadas a la producción e instrumentación
requerida para la acción profesional. Como tales, son unidades que promueven
la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. El
desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos envuelve
una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones
prácticas no se reducen a un hacer, sino que seconstituyen como un hacer
creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción.
Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el ámbito de
un taller, se incluyen las competencias lingüísticas, parala búsqueda y
organización de la información, para la identificación diagnóstica, para la
interacción social y la coordinación de grupos, para el manejo de recursos de 24
comunicación y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para
proyectos de integración escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
82.2. Como modalidad pedagógica, el taller apunta al desarrollo de...