Uso de calculadora

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LA CALCULADORA: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL 2º CICLO DE LA EGB
Silvia del Puerto y Claudia Minnaard Universidad CAECE, Argentina

1.

INTRODUCCIÓN

Desde su invención hace más de 30 años, las calculadoras han evolucionado, desde la más simple de solo cuatro funciones hasta la nueva generación de calculadoras gráficas. Por otra parte, el costo de la calculadora básica ha bajado tantoque en el momento de escribir este artículo cada alumno de la EGB podría tener una. Asimismo, como estas se usan con tanta frecuencia en el «mundo real», parece prudente que los maestros proporcionen a los estudiantes oportunidades para usarlas en la clase. Aunque existe una extensa documentación sobre los beneficios de su uso, la introducción de la calculadora en el currículo de la enseñanzaprimaria ha suscitado un importante debate tanto dentro como fuera de la comunidad educativa en torno a las presuntas consecuencias negativas que su uso puede tener sobre otros aprendizajes y sobre cual es la edad más adecuada para iniciar a los alumnos en su uso. Algunos padres y educadores, que se resisten a la incorporación temprana de la calculadora basan sus creencias, fundamentalmente , en mitosmuy difundidos, tales como: 1º) que la calculadora no desarrolla el razonamiento matemático, puesto que para utilizarla basta con seguir exactamente las instrucciones de funcionamiento, y 2º) que la calculadora limita la adquisición de las habilidades de cálculo numérico de los alumnos. Sin embargo, mucho se ha escrito y hablado a propósito del papel positivo que debe jugar la calculadora debidoa su influencia en el desarrollo del pensamiento matemático. El Informe Cockcroft (1985) [citado por Fraile Martín (1997)] afirma que «la investigación ha demostrado que, los alumnos habituados a usar la calculadora mejoran su actitud hacia la Matemática, las destrezas de cálculo, la comprensión de los conceptos y la resolución de problemas». La realidad, sin embargo, muestra que es unaherramienta valiosa, que enriquece la comprensión matemática de los alumnos y proporciona a los maestros y alumnos el tiempo necesario para fomentar la exploración natural de estrategias en la resolución de problemas y la aplicación de procedimientos intuitivos. En los nuevos contenidos de la Educación General Básica (EGB), y como consecuencia de la revalorización del vínculo con lo real, algunos temaspasan a ser prioritarios, tal es el caso de Probabilidad y Estadística, haciendo hincapié en la transmisión de estrategias para la resolución de problemas. Aquellos procesos que se destacan son los que colocan al alumno en situación de participar, de descubrir y de jugar, y a través de esta actividad lúdica ir descubriendo en un clima de libertad y distensión, las estrategias más apropiadas pararesolver cuestiones matemáticas. Para la EGB2, se sugiere el uso de la calculadora como herramienta para la realización de cálculos numéricos, decidiendo la conveniencia de su uso, ya sea por la complejidad del cálculo como por la exigencia de exactitud del resultado. Además, se destaca la importancia de la utilización de problemas que surjan de actividades del mundo real, de información organizada ode ecuaciones simples. No hay que confundir problemas con ejercicios. Estos últimos son operaciones rutinarias convenientes para aprender y practicar una determinada técnica operatoria. Los problemas, en cambio, suponen poner a prueba todos los conocimientos del alumno y la habilidad para cambiarlos y aplicarlos de manera conveniente, desarrollando estrategias que suponen creatividad e imaginación.¿Qué características debe tener un problema para ser adecuado para un alumno de la EGB 2?

OEI- Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Del Puerto, S. y Minnard, Claudia: La calculadora: una herramienta…

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El problema debe ser de un grado de dificultad apropiado para el alumno. Cada problema debe poder ser resuelto de más de una manera. Los problemas deben...
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