Validación de instrumentos

República Bolivariana de Venezuela.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
UPEL – Extensión Maracay.
Maestría Docencia en Educación Superior.
Asignatura: Validación de Instrumento.

FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS EGRESADOS DEL PEDAGÓGICO.

Asesor: Integrantes:
Dra. Beni RichtersLcda. Alvarado Rosanna.
Lcda. Cones Ana.
Lcda. Escobar Emelyn.Valencia, Mayo 2011.
Marco Teórico.

Formación Docente

El concepto de “formación” implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la transformación de todo su ser, que apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar, ocupando una posición intermedia entre educación e instrucción. Concierne a la relación del saber con la práctica y toma en cuenta latransformación de las representaciones e identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos, afectivos y sociales orientando el proceso mediante una lógica de estructuración, no de acumulación. Es desde este concepto de formación que se continúa el análisis, y para ello es necesario significar el término “prácticas de formación”.

Para E. L. Achilli, la formación docentepuede comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. Laformación de formadores debe procurar la formación de sujetos competentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante, como concepto fundante en la constitución del oficio de docente como punto de partida de la construcción de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la educación y su entorno problemático, es determinante de prácticas docentes.Concepciones Curriculares.
Las concepciones curriculares son importantes para el desarrollo pedagógico de los estudiantes de educación, estas concepciones se componen en tradicional, humanista, sociocultural, tecnológica y sistemática. La concepción curricular tradicional o académica basa su filosofía en el idealismo, como doctrina psicológica que reduce la existencia a la conciencia, considerando elmundo material una creación mental del individuo; por tanto utiliza la razón antes que las experiencias puesto que la razón viene dada mediante lo real, las ideas, el pensamiento del hombre, ya que el hombre como ser racional piensa y crea mediante la observación o percepción de las cosas. Por lo tanto, el hombre o el sujeto le dan valor y sentido al objeto mediante el pensamiento y la razón. Espor ello que el hombre crea las primeras áreas universales como lo es la matemática, la religión y las leyes. Finalmente la realidad del idealismo no consistirá en aquello que está frente al sujeto como algo dado que existe por sí mismo, sino aquello que está en el sujeto como un contenido de su conciencia.
El enfoque psicológico de esta concepción esta encauzado en las teorías de la gestalt ycognoscitivismo significativo. La gestalt representado por Kolkan K y Kolher W, este movimiento estudió principalmente la percepción, el aprendizaje, la atención, la memoria; el aprendizaje según los gestalista se posee en virtud de una comprensión inteligente de un problema. El cognoscitivismo significativo, este último reflejado en que el hombre posee estructuras cognitivas, por lo tanto posee...