Vigotsky Y Piaget Análisis Comparativo

Universidad Tecnológica Nacional

Facultad Regional Avellaneda

Maestría en Docencia Universitaria

SEMINARIO: Psicosociología del aprendizaje

PROFESOR: Castorina José Antonio.

ALUMNA: Albarracín Marisa.

MONOGRAFÍA: “Piaget y Vigotsky, un análisis comparativo”

Introducción

Realizar un análisis comparativo de las producciones entre Piaget y Vigotsky lleva necesariamente a unarevisión en profundidad de las mismas. Este análisis se justifica si se considera tanto la complejidad de ambas perspectivas como la centralidad que ambas tienen en las discusiones actuales tanto en el campo psicológico como en el pedagógico.
Respecto de la teoría psicogenética (PS) la influencia en el plano pedagógico ha sido de tal magnitud que se ha configurado un discurso psicológicoconstructivista sesgado por los modelos de desarrollo genético provocando una dispersión de posiciones alejadas de la mera identificación del constructivismo con la consideración de que el conocimiento resulta de una posición activa y formante por parte del sujeto ya que esta sola referencia posee una escasa capacidad discriminativa.[1] Además en cuanto a las prácticas puntuales de los docentes,éstos utilizan para sostener y explicar sus prácticas categorías propias de la psicología del aprendizaje y del desarrollo, tales como enmarcarse en prácticas “conductistas” o “ constructivistas” (Feldman, 1995:59)
Por su parte, la teoría socio-histórica (TSH) ha contribuido a las discusiones en psicología educacional y didáctica. Además de constituir el núcleo central de los enfoquesconstructivistas y socioculturales actuales que, a pesar de que no es constructivista, obliga a considerar la existencia de un constructivismo de cuño vigotskiano[2].
Realizar una comparación de las dos teorías requiere del establecimiento de distintas categorías de análisis desde donde mirar los aspectos más relevantes de las mismas. Las categorías seleccionadas son:

➢ Naturaleza delos programas de investigación.
➢ Unidades de análisis delimitadas para el abordaje del desarrollo y el aprendizaje.
➢ El papel atribuido a los factores sociales en el desarrollo.
➢ Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
➢ Las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y enseñanza.

Finalmente se incluirán algunas reflexiones respecto de la relación entre Psicología, Pedagogía,el dispositivo escuela y la constitución de la infancia moderna, pues solo dentro de este entramado es donde tienen sentido el presente análisis, dado que ninguna de las dos teorías fueron pensadas y desarrolladas ni como teorías del desarrollo infantil, ni como teorías del aprendizaje. No obstante, estas fueron incluidas dentro de los debates y propuestas educativas en ocasiones con una improntaprescriptiva, por lo tanto se hace necesario una revisión de las derivaciones aplicacionistas que ambas perspectivas sufrieron.

Desarrollo

1. Naturaleza de los programas de investigación:

El contexto general de la teoría piagetiana remite a un programa epistemológico, es decir, a un programa relativo a elucidar las condiciones de constitución y validación del conocimiento, enparticular científico. Se interesó desde un principio en cuestiones epistemológicas respecto de cómo se produce el pasaje de un estado de conocimiento considerado a posteriori como de menor validez a un conocimiento de mayor validez, (cf. FERREIRO Y GARCÍA, 1978). Piaget suponía que estas cuestiones podían indagarse experimentalmente pero que la filosofía de su tiempo se limitaba a contestarespeculativamente, es decir, se preocupó en someter a prueba las afirmaciones fuertes sobre el conocimiento que formulaban las corrientes de la filosofía del conocimiento en su época.

“Los estudios sobre las transformaciones de los conocimientos, es decir la psicogénesis, como investigación experimental contribuyen a dar un sustento empírico a las hipótesis epistemológicas, las que también se apoyan...