Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente

Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente. 

Ubicar la vinculación Docencia-Investigación en una matriz explicativa para lograr una mayor inteligibilidad de dicho fenómeno es el propósito de la primera Sección de este trabajo. Al establecer un período en el que aparece y se forja el concepto de vinculación Docencia-Investigación, así como al agregarle la batería de factoresexplicativos que sirvieran de espacio de comprensión se le dió una dimensión y alcance más completos al fenómeno estudiado. Desde nuestro punto de vista, sin embargo, la vinculación entre enseñar e investigar tiene aún un largo camino por recorrer no sólo en el ámbito conceptual, sino también en el práctico. En las siguientes líneas nos encargaremos de aportar argumentos en tal dirección.
Lavinculación docencia-investigación estrategia pedagógica de la Profesionalización de la docencia.
La vinculación docencia-investigación es, pues, una de las modalidades pedagógicas que conformó el paquete de medidas que fue asumiendo la profesionalización de la docencia y la formación de profesores (43). Según especialistas en la materia, se distinguen sobre este particular varios momentos, nonecesariamente secuenciales: i) cursos aislados sobre didáctica general, sobre dinámicas grupales, sobre evaluación, etc.(44); ii) introducción de programas de formación de carácter integral que se le conoció como programas de especialización para la docencia. "Tales programas posibilitaron, señala A. Díaz Barriga, una ruptura frente al modelo tecnológico con el que se inició el trabajo de formación aprincipio de los años sesentas" (45); iii) creación de programas de posgrado que fueron, por lo general, maestrías en educación (46). Es importante señalar que, aunque la vinculación docencia-investigación fue considerada como uno de los factores constitutivos de la profesionalización de la docencia(47), la formación en y para la investigación ocupo solo hasta finales de los setentas, el lugarefectivo que se le señalaba en las declaraciones escritas(48).

(43) La profesionalización de la docencia, como propuesta alternativa de formación de los profesores, en especial universitarios, se oponían frontalmente a dos posiciones diferentes: i) a quienes sostenían que el simple hecho de ser egresado, y con mas razón titulado, en una carrera universitaria, les habilitaba para enseñar, es decir,para impartir docencia; ii) a quienes defendían que, asegurados el bagaje de conocimientos, habilidades, técnicas y hábitos por un titulo profesional, bastaba para ejercer la docencia una capacitación de carácter técnico, consistente en un conjunto de cursos sobre Didáctica General, sobre ciertos métodos y técnicas didácticas.

(44) El origen de estos cursos se sustenta en los resultados yrecomendaciones del Programa Nacional de Formación de Profesores, formulado por ANUIES en 1972.

(45) Díaz Barriga, A. "Evolución de la Formación Pedagógica de los Profesores universitarios en México (1970-1987)" en Foro Nacional sobre Formación de Profesores Universitarios. México. ANUIES-SEP-UNAM. 1987.

(46) Entre otros, Sofía Leticia Morales, Ana Hirsch A., lames Navarro, Noel Mac Guinn, Ma. T. BravoM., etc. En especial véase Díaz Barriga, A. "Evolución de la Formación Pedagógica de los Profesores universitarios en México (1970-1987). op. cit.

(47) Centro de Didáctica. Cuadernos del Centro de Didáctica. No. especial, enero-marzo 1977. Mexico. UNAM.

(48) Véase, por ejemplo, el "Subprograma de Formación Básica para el ejercicio de la Docencia" del Programa Docente del CISE para 1979 y añossiguientes, en los que aparece un Seminario de Metodología para la investigación Educativa.
El Profesor-Investigador: su quehacer y sus figuras.

Es conveniente ahora dejar ya de poner énfasis en los niveles propiamente conceptuales referidos a la construcción teórica de la vinculación docencia-investigación, para situamos en el real concreto, es decir el profesor-investigador. Proponemos, pues...