“El juego como recurso didáctico ante problemas socio ambientales en educación primaria”



UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL


Proyecto de Intervención Educativa



“El juego como recurso didáctico ante problemas socio ambientales en educación primaria”



QUE PRESENTA:


ASESORA:





Presentación

El recurso lúdico ha constituido una estrategia o herramienta pedagógica probada en Educación Ambiental, ejemplo de ellos los casos de: juegos ecológicos enVenezuela y el curso de puntaje a Carrera Magisterial “El recurso lúdico para la educación ambiental” Diseñado por Tabasco, ambas propuestas han derivado investigación en el tema.
En la Escuela Primaria Plan de Guadalupe de Tiempo Completo dentro del aula de sexto grado, subyacen una serie de problemas derivadas de la escasa cultura de convivencia respetuosa, como consecuencia, la relación delos niños con el ambiente natural es irresponsable derivada de una escasa cultura de convivencia social.
En contextos con condiciones adversas es necesario buscar estrategias que permitan el abordaje de contenidos fuera del formulismo curricular e integrar recursos de mediación que a través de una manera más grata y motivante para los niños, propicie detonar actitudes.
El juego es un elementoque permite la apropiación de reglas, de fomento a la cooperación, de contacto físico, de inclusión en género y en capacidades especiales, entre otras.
Para que los docentes logren en sus alumnos aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias para la vida, es necesario que fortalezcan su formación continua a fin de estar actualizados sobre las innovaciones que comprendan losenfoques, contenidos y fundamentos de las asignaturas, obteniendo de ser posible recursos de aprendizaje actuales e innovadores.
Por otra parte, el ambiente social, lingüístico y cultural en el que se desenvuelven los docentes influye en la construcción de las estructuras intelectuales. Si bien es cierto que los intercambios espontáneos del sujeto con su medio son el resultado de una actividadindividual, también es cierto que éste responde a una intencionalidad social y cultural. Por ello los maestros al poseer un conocimiento particular sobre diferentes aspectos del medio en el que se desenvuelven los alumnos, estos son tratados de una manera más profunda en donde cada uno da su punto de vista de acuerdo a su experiencia. El profesorado ha de tener en cuenta que tales estrategias ohabilidades no se adquieren ni maduran solas, se enseñan y, por tanto, han de formar parte de un aprendizaje sistemático y organizado a lo largo de un currículo.

















INDICE
Introducción
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
1.1. Dimensión Contextual……………..………………………………………………..
1.2. Dimensión Práctica…………….……..…………………………………………….
1.3. Dimensión Teórica…………………………………………………………………..CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Definición………………..………………………………………………………….
2.2 Delimitación…………………………..……………………………………………
2.3 Justificación………………………..………………………………………………
2.4 Objetivo General…………………………………………………………………..
2.5 Objetivos Específicos……………………………………………………………

CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO
3.1 Articulo 3° Constitucional………………………………………………………
3.2 Artículo 4°Constitucional….………………………...…………………………
3.1 Informe de Desarrollo Humano 2011…………………………………………
3.3 Ley de Equilibrio Ecológico…………………………………………………..
3.4 Teorías del juego……………………………..…………………………………

CAPÍTULO IV: DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
4.1 Evaluación de la Propuesta……………………………………………………..
Resultados……………….……………………………………………………………..
Conclusiones…………………………………………………………………………..
Sugerencias oRecomendaciones………………………………………………….
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………..
Anexos…………………………………………………………………………………..

































Dimensión Contextual
El municipio de Miguel Alemán, situado en la parte noreste del Estado de Tamaulipas, pertenece a la subregión del mismo nombre. Colinda al norte con los Estados Unidos de Norteamérica; al...