Abstract y Resumen
Páginas: 5 (1021 palabras)
Publicado: 15 de febrero de 2016
Abstract:
Background: The Public Health (PH) course at the medical college of Cairo University is based on traditional lectures. Large enrollment limits students’ discussions and interactions with instructors.
Aim: Evaluate students’ learning outcomes as measured by improved knowledge acquisition and opinions of redesigning the Reproductive Health (RH) section of the PH course intoe-learning and assessing e-courseutilization.
Methods: This prospective interventional study started with development of an e-learning course covering the RH section, with visual and interactive emphasis, to satisfy students’ diverse learning styles. Two student groups participated in this study. The first group received traditional lecturing, while the second volunteered to enroll in the e-learningcourse, taking online course quizzes. Both groups answered knowledge and course evaluation questionnaires and were invited to group discussions. Additionally, the first group answered another questionnaire about reasons for non-participation.
Results: Students participating in the e-learning course showed significantly better results, than those receiving traditional tutoring. Students whooriginally shunned the e-course expressed eagerness to access the course before the end of the academic year. Overall, students using the redesigned e-course reported better learning experiences.
Conclusions: An online course with interactivities and interaction, can overcome many educational drawbacks of large enrolment classes, enhance student’s learning and complement pit-falls of large enrollmenttraditional tutoring.
Keywords: On-line learning, e-Learning, Reproductive health, Public health, Medical education, Egypt
Resumen
Respaldo:
Según investigaciones de metodologías de enseñanza indica que asignar un buen tutor a cada estudiante produce o puede producir los más eficientes resultados de aprendizaje. El tutor puede identificar debilidades y fortalezas. Sin embargo, puede ser irrealy no viable económicamente en la gran mayoría de países. En la mayoría se usa largas lecturas y se asume que son las únicas alternativas menos costosas disponibles. Las lecturas han sido criticadas por tratar a todos los estudiantes como individuos idénticos, ignorando el dato de que los estudiantes tienen diferentes niveles de intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y habilidades deaprender. Ejemplo: un estudiante con conocimientos débiles necesita más atención y oportunidades para interactuar; mientras que un estudiante con fuertes conocimientos necesitara oportunidades para acelerar su aprendizaje de manera independiente. Las lecturas largas tradicionales tienen problemas en comprometer a los estudiantes y en reunir sus estilos individuales de aprendizaje.
El reto actual:
En2004, el consulado supremo de las universidad en Egipto, evocaron una iniciativa para renovar la educación medica. La visión de la escuela medica egipcia fue enfocarse en producir graduados competitivos que fueran capaces de desarrollar sus trabajos de acuerdo a los estándares internaciones. El departamento publico de salid y la comunidad medica de la facultad de medicina del Cairo, apoyaron estavisión. El departamento seria el responsable de enseñar el curso de salud publica, el cual es requisito curricular en la escuela de medicina egipcia.
El curso toma o corre por 8 semanas, se ofrece 4 veces en el año académico para acomodar a los 1500 estudiantes. Lo toman en el 4 año de universidad, 72 lecturas son ofrecidas cada semana. 350 alumnos se dividen en 10 grupos, cada grupo en 35alumnos. Cada grupo atiende 8 clases tutoriales y 2 visitas. Sin embargo, aun este método continua limitando a los alumnos de las interacciones con los profesores.
Objetivo del estudio:
Es determinar si el método tradicional de enseñanza, cara a cara, puede ser también enseñado a distancia. Se puede llegar a la hipótesis de que este ultimo método puede desarrollar conocimiento y actitudes en el...
Background: The Public Health (PH) course at the medical college of Cairo University is based on traditional lectures. Large enrollment limits students’ discussions and interactions with instructors.
Aim: Evaluate students’ learning outcomes as measured by improved knowledge acquisition and opinions of redesigning the Reproductive Health (RH) section of the PH course intoe-learning and assessing e-courseutilization.
Methods: This prospective interventional study started with development of an e-learning course covering the RH section, with visual and interactive emphasis, to satisfy students’ diverse learning styles. Two student groups participated in this study. The first group received traditional lecturing, while the second volunteered to enroll in the e-learningcourse, taking online course quizzes. Both groups answered knowledge and course evaluation questionnaires and were invited to group discussions. Additionally, the first group answered another questionnaire about reasons for non-participation.
Results: Students participating in the e-learning course showed significantly better results, than those receiving traditional tutoring. Students whooriginally shunned the e-course expressed eagerness to access the course before the end of the academic year. Overall, students using the redesigned e-course reported better learning experiences.
Conclusions: An online course with interactivities and interaction, can overcome many educational drawbacks of large enrolment classes, enhance student’s learning and complement pit-falls of large enrollmenttraditional tutoring.
Keywords: On-line learning, e-Learning, Reproductive health, Public health, Medical education, Egypt
Resumen
Respaldo:
Según investigaciones de metodologías de enseñanza indica que asignar un buen tutor a cada estudiante produce o puede producir los más eficientes resultados de aprendizaje. El tutor puede identificar debilidades y fortalezas. Sin embargo, puede ser irrealy no viable económicamente en la gran mayoría de países. En la mayoría se usa largas lecturas y se asume que son las únicas alternativas menos costosas disponibles. Las lecturas han sido criticadas por tratar a todos los estudiantes como individuos idénticos, ignorando el dato de que los estudiantes tienen diferentes niveles de intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y habilidades deaprender. Ejemplo: un estudiante con conocimientos débiles necesita más atención y oportunidades para interactuar; mientras que un estudiante con fuertes conocimientos necesitara oportunidades para acelerar su aprendizaje de manera independiente. Las lecturas largas tradicionales tienen problemas en comprometer a los estudiantes y en reunir sus estilos individuales de aprendizaje.
El reto actual:
En2004, el consulado supremo de las universidad en Egipto, evocaron una iniciativa para renovar la educación medica. La visión de la escuela medica egipcia fue enfocarse en producir graduados competitivos que fueran capaces de desarrollar sus trabajos de acuerdo a los estándares internaciones. El departamento publico de salid y la comunidad medica de la facultad de medicina del Cairo, apoyaron estavisión. El departamento seria el responsable de enseñar el curso de salud publica, el cual es requisito curricular en la escuela de medicina egipcia.
El curso toma o corre por 8 semanas, se ofrece 4 veces en el año académico para acomodar a los 1500 estudiantes. Lo toman en el 4 año de universidad, 72 lecturas son ofrecidas cada semana. 350 alumnos se dividen en 10 grupos, cada grupo en 35alumnos. Cada grupo atiende 8 clases tutoriales y 2 visitas. Sin embargo, aun este método continua limitando a los alumnos de las interacciones con los profesores.
Objetivo del estudio:
Es determinar si el método tradicional de enseñanza, cara a cara, puede ser también enseñado a distancia. Se puede llegar a la hipótesis de que este ultimo método puede desarrollar conocimiento y actitudes en el...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.