Docente investigador

Modalidades y discusiones en torno a la noción de docente-investigador
Enriquez, Pedro y Romero, Marcelo

RESUMEN
La noción de docente-investigador en el marco de la investigación educativa ha cobrado importancia
en estos últimos tiempos, en torno a la misma se ha elaborado una basta literatura pedagógica en donde se
plasman diversas visiones y diferentes posturas. Con la intención de lograr unprimer acercamiento a esta
compleja conceptualización, se caracterizan tres modalidades que se encuentran subyaciendo a la denominación de docente-investigador. Ellas son: los que recurren a la investigación como una herramienta para la
enseñanza, los que la utilizan como un medio para profundizar la formación y el desarrollo profesional y, los
que la usan como una estrategia dirigida a laconstrucción de conocimiento científico. Posteriormente, se
analizan críticamente algunos argumentos que objetan la existencia del docente-investigador y, por último, se
argumenta sobre la necesidad de pensar al docente-investigador como un factor que contribuya al cambio de
la práctica docente.
I. INTRODUCCIÓN
La noción de docente-investigador ha cobrado importancia en estos últimos tiempos, ya que entorno a la misma se ha elaborado una basta literatura pedagógica en donde se plasman diversas visiones sobre
dicho concepto que en algunos casos constituyen acuerdos y, en otros, divergencias que merecen ser examinadas críticamente.
La presente es una investigación de tipo teórica en donde a partir del estudio y revisión de algunos
escritos que se refieren a la concepción de docente-investigador, seidentifica mediante la utilización del
análisis de contenido tres ejes temáticos que fueron emergiendo y que se encuentran subyaciendo a esta denominación, los cuales implican diferentes formas de entender la interacción entre la docencia y la investigación. Este tipo de abordaje es lo que caracteriza al presente trabajo como teórico, en donde se intenta brindar
una mayor precisión conceptual enlos usos de determinados contenidos con la idea de clarificar algunas
divergencias y convergencias entre los distintos autores y sus perspectivas.
Asimismo, se plantea la necesidad de estudiar otros autores que objetan la noción de docenteinvestigador desde los distintos enfoques y supuestos que asumen. En este caso, se procura efectuar una crítica que tienda a la revisión de las jerarquías yrealces hechos, ya sea hacia la práctica invetigativa como hacia
la docencia. Por último, se proponen algunos caminos alternativos para lograr continuar avanzando en demarcaciones y definiciones tendientes a conceptualizar de un modo más unívoco y preciso la figura de docente-investigador.
II. DISTINTAS MODALIDADES QUE ASUME LA NOCIÓN DE DOCENTE- INVESTIGADOR
La noción de docente-investigador haasumido a lo largo de los últimos años distintas formas, que
no llegan a ser necesariamente incompatibles entre sí y que incluso, en ocasiones, operan de manera simultánea. A continuación se describen los aspectos más sobresalientes de tres modalidades que se han detectado en
los autores que postulan la necesidad de integrar la docencia con la investigación; ellas son:
•
•
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El docente-investigadorque emplea la investigación como estrategia de enseñanza.
El docente-investigador que recurre a la investigación como una estrategia de formación y
desarrollo profesional.
El docente-investigador que se sirve de la investigación como estrategia de construcción de
conocimiento científico.

a) El docente-investigador que emplea la investigación como estrategia de enseñanza y de aprendizaje

1

DelCarmen (1988:9), considera que la investigación como actividad de enseñanza implica “el desarrollo de estrategias de conocimiento objetivo, basados en la búsqueda personal del alumno, que requieren:
la concreción de los problemas a investigar y la explicación de las ideas previas sobre los mismos, la elaboración y la selección de hipótesis de trabajo, el diseño y la aplicación de instrumentos de...