El lenguaje en el corazón de los aprendizajes

El lenguaje en el corazón de los aprendizajes.
El desafío del preescolar
El 6 de septiembre de 1990 las autoridades educativas de la Ley de Orientación precisaron la organización de la educación básica dividiéndola en tres siclos pedagógicos:
1. El ciclo de los primeros aprendizajes; que corresponde al preescolar
2. El ciclo de los aprendizajes fundamentales; que corresponde a los gradossuperiores del preescolar y los primeros de la escuela primaria.
3. El ciclo de profundización; que corresponde con los últimos años de primaria.

La responsabilidad del preescolar es dotar a los niños de sus primeros aprendizajes sistemáticos y comenzar la etapa de los aprendizajes fundamentales, sin la cual el ingreso a la escritura no podría ser exitosa.
Cuando los niños ingresan alpreescolar, su léxico es limitado, pero con el tiempo comienzan a elaborar enunciados complejos y articularlos para contar una historia, explicar un fenómeno, describir un objeto y se van preparando para comenzar a leer.
El educado tiene un papel muy importante, debe estar atento en todo momento de las actividades que involucren al niño con el lenguaje.
Se le debe permitir a cada niño que participeen los intercambios verbales del grupo e inscribir las actividades de lenguaje en verdaderas situaciones comunicativas. Debe existir la comunicación del niño con adultos y con iguales; donde además de ser verbal, puede incluir gestos y actitudes que se ponen en manifiesto con las situaciones del aprendizaje.
Para que el lenguaje este en el corazón de los aprendizajes, cada actividad debe teneruna dimensión lingüística claramente establecida, el trabajo del lenguaje no puede ser solamente ocasional, sino que debe ser programado rigurosamente. El equilibrio entre las dos modalidades es una de las claves para la calidad del aprendizaje.
Es importante acompañar al niño en su primer aprendizaje de la lengua: lenguaje en situación. Se debe facilitar la adquisición de los usos más inmediatosde la lengua y permitir que el niño comprenda los enunciados situacionales que se le dicen, partir de las mismas condiciones comunicativas a las que el niño está acostumbrado en su medio familiar.
En el salón de clases el educador debe crear situaciones de intercambio verbal para cada niño, como recomendación distribuir a los alumnos en las clases de edades heterogéneas para que pueda haber unfactor determinante en el acceso al lenguaje, al multiplicar las interacciones entre los más grandes y los más pequeños.
Situar en el tiempo y utilizar las marcas verbales de la temporalidad, el niño aprende a utilizar los tiempos de la enunciación que le permiten situar el presente en el momento en que habla, el pasado y el futuro. Son palabras o expresiones y flexiones temporales las queforman parte de la lengua en situación se adquiere de manera casi espontanea. Para la temporalidad el niño debe aprender a ubicarse dentro de un orden temporal referido al tiempo objetivo de los calendarios. Que el tiempo sea vago o preciso, que se refiera al tiempo real del relato histórico o al tiempo imaginario de la ficción, puede ser resultado de las diferentes comunidades en las que vive elniño: su familia, escuela sociedad y después en la cultura que la sustenta.
Con el recuerdo de sucesos pasados al relato se puede descubrir las culturas orales. Los momentos en que se reúne el grupo para contar un cuento o una historia constituyen un aporte importante para el acceso al lenguaje de la evocación. Su exploración debe ser cuidadosamente programada de modo que se convierta en un verdaderoconocimiento de los grandes temas, así como los personajes que no deberían ser ignorados y no olvidar los tradicionales orales regionales.
Jugar con las imágenes es decisivo: los álbumes ilustrados, las imágenes proyectadas, los filmes de animación y en un segundo momento, los cuentos presentados en discos interactivos, pueden ser los soportes de la palabra del educador sin sustituirlo....