fracaso escolar

Dentro de las instituciones educativas podemos encontrar diferentes modelos de gestión, con características particulares en cada uno, determinando una “imagen-representación”, según la forma en la que los actores de la institución se comportan o administran la misma, la sociedad o comunidad en la que está inserta muchas veces colabora en la “forma en la que se ve”, al dar sus opiniones sobreesta.
“cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le son propios, ambos constituyen y simultáneamente son aprehensibles en lo que se denomina cultura institucional”1
“la cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento (…)”2
“los modelos degestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo y del ajuste más o menos logrado, con el resto de los miembros de la institución”3
Estos tipos de culturas institucionales escolares o modelos según las autoras Frigerio, Poggi y Tiramonti son:
La institución familiar: una cuestión de familia, que se caracteriza por presentar una escena familiar con un Curriculum prescriptoignorado, cuyo modelo de gestión es “casero”, sus vínculos son afectivos, los sentimientos desplazan la tarea (objetivo principal), los conflictos son interpersonales y no suelen resolverse ni elaborarse, la participación se considera que no requiere especial atención, desvalorizándose los canales formales para comunicarse prestándose al “chismerío” creando una fuerte dilución de la especificidad de lainstitución.
La institución escolar: una cuestión de papeles o expedientes, sus características son de un rasgo hegemónico que exagera la racionalidad, se lo considera como un sistema “duro” imposible de modificar. Su modelo de gestión es tecnocrático, es decir formal y burocrático. Los sentimientos son totalmente ignorados, la administración y la organización tiene aspectos formales, se priorizalo administrativo, el aislamiento respecto de la comunidad y la sociedad es una tendencia, los conflictos son “negados” o eludidos, no se elaboran ni resuelven, se definen por posiciones de jerarquía, se participa solamente si se pide formalmente, comunicándose únicamente por canales verticales habitualmente escritas.
La institución escolar: una cuestión de concertación, el rasgo hegemónico deesta es la negociación, concebida como una “organización institucional”, de gestión profesional, los vínculos son contractuales, respetuosos, los sentimientos están puestos en la pasión por la tarea sustantiva, concentrados totalmente en el objetivo principal (pedagógica didáctica). La modalidad de resolver los conflictos es de realineamiento y disolución o se resuelven por elaboración, laparticipación de los actores es deseada, buscada, especificando la modalidad y el área de incumbencia. La comunicación se resignifican los canales formales útiles a la difusión, no desconociendo los informales.
Gracias a la práctica en las instituciones escolares y la lectura del material bibliográfico pudimos determinar coincidencias de ciertas características en la escuela destino, colocándola comouna cuestión de papeles y expedientes, debido al modelo de gestión que utiliza y la forma
En que participan los actores dentro de ella.
Muchas veces la forma en que los actores educativos se comportan condicionan a los alumnos en la forma en que construyen sus conocimientos, o como se desenvuelven dentro de la escuela llevándolos a un “fracaso escolar”, “exclusión social”
Pero también,después de la lectura del material y su análisis hemos llegado a la conclusión de que muchos aspectos afectan al niño para que fracase escolarmente, o sea exluido, no siendo él el culpable directo de este, sino las reformas gubernamentales, el sistema educativo, los padres y madres, los medios de comunicación social, el trabajo de cada profesor/a y la disposición del propio alumnado.
A través del...