Libro Una Escuela Dispuesta Al Cambio
Páginas: 282 (70393 palabras)
Publicado: 3 de febrero de 2016
Una escuela dispuesta al cambio
Diez años de Formación en Servicio
TERCER PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA
PÚBLICA URUGUAYA ANEP-CODICEN / BIRF
Una escuela dispuesta al cambio
Director Nacional de Educación Pública
Dr. Luis Yarzábal
Vocales
Prof. Lilián D’Elía
Mtro. Héctor Florit
Prof. Laura Motta
Directora General de Educación
Inicial y Primaria
Mag. Edith Moraes
Vocales
Mtra. María Inés GilMtro. Oscar Gómez
Coordinadora del Tercer Proyecto de Apoyo
a la Escuela Pública Uruguaya ANEP/BIRF
Mtra. Marina Orozco
Una escuela dispuesta al cambio
Diez años de Formación en Servicio
Cristina Clavijo
Elisa Davyt
María Dibarboure
María Teresita Francia
Beatriz Rodríguez Rava
Elina Rostan
BANCO INTERNACIONAL DE RECONSTRUCCIÓN
Y FOMENTO - BIRF / TERCER PROYECTO DE APOYO
A LA ESCUELA PÚBLICAURUGUAYA
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL - CODICEN
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA - ANEP
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA - CEIP
© Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela
Pública Uruguaya (ex MECAEP)
Tel. (598-2) 908 15 16
Plaza Independencia 822 piso 10
(11100) Montevideo - Uruguay
E-mail
Edición, diseño y diagramación:
Doble clic • Editoras
Tel. (598-2) 480 86 60
E-maildoblecli@internet.com.uy
Fotos de portada:
Alumnos de la Escuela Nº 257 de Las Piedras,
Canelones; Alumnos trabajan con el primer
libro diario de la escuela, de principios del
siglo XX; Maestros planifican proyectos por
equipo; Alumna utiliza una computadora XO,
foto tomada de la página web del CEIP; Escuela
de Tiempo Completo Nº 330 del barrio Maroñas
de Montevideo.
1ª Edición, febrero 2010
Impreso enUruguay
ISBN 978-9974-688-02-5
Contenido
Introducción
Marina Orozco
11
Las Escuelas de Tiempo Completo
11
La Formación en Servicio como dimensión central
13
El contenido del libro
14
Capítulo 1
La gestión educativa
Una oportunidad de aprendizaje
María Teresita Francia
17
Introducción
19
1. Una concepción educativa de la gestión de la escuela
22
2. La gestión educativa de lasEscuelas de Tiempo Completo
25
Los cambios necesarios
25
El reto educativo de aprender a vivir con otros
37
Una relación con las familias en permanente construcción
49
3. A manera de evaluación
54
Referencias bibliográficas
57
Capítulo 2
Lengua
Más que un instrumento
de comunicación
Elisa Davyt
59
Introducción
61
Competencia lingüística
62
Competencia discursiva
63
Competenciatextual
63
Competencia pragmática
64
Competencia enciclopédica
64
1. Estructura del curso
65
Objetivos
65
Modalidad de trabajo y contenidos
65
2. Los cuatro pilares básicos
68
La escritura
68
La lectura
70
La oralidad
71
La gramática
72
3. La visita a las escuelas
Participación en el colectivo docente
4. Los proyectos de Lengua
73
73
75
Planificación
76
Implementación
77Evaluación de los proyectos
78
El producto final
80
Algunos proyectos de lectura
82
Referencias bibliográficas
86
Capítulo 3
Ciencias Naturales
Una forma particular de conocer
y pensar el mundo
María Dibarboure
87
1. La situación de partida
89
El problema de la visibilidad de la ciencia
89
El escenario escolar
90
Los docentes y la enseñanza del área
90
2. Objetivos
92
3. Loscontenidos de los encuentros presenciales
94
La ciencia: justificación epistemológica
95
El aprendizaje: justificación psicológica
103
La enseñanza: justificación didáctica
104
4. Los proyectos
107
Características
107
Contenido de los proyectos y las áreas disciplinares
108
5. Las visitas
111
6. Los materiales y la bibliografía sugerida
112
7. Evaluaciones: las luces y las sombras113
Los cursos y sus propuestas
113
Los docentes y su formación
120
Los proyectos y su implementación
120
El equipo técnico
122
Evaluación general de la experiencia
122
Referencias bibliográficas
123
Capítulo 4
Ciencias Sociales
Un conocimiento complejo poblado de preguntas
Elina Rostan
125
Introducción
127
Sobre los propósitos de las Ciencias Sociales en la escuela
127
Las...
Diez años de Formación en Servicio
TERCER PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA
PÚBLICA URUGUAYA ANEP-CODICEN / BIRF
Una escuela dispuesta al cambio
Director Nacional de Educación Pública
Dr. Luis Yarzábal
Vocales
Prof. Lilián D’Elía
Mtro. Héctor Florit
Prof. Laura Motta
Directora General de Educación
Inicial y Primaria
Mag. Edith Moraes
Vocales
Mtra. María Inés GilMtro. Oscar Gómez
Coordinadora del Tercer Proyecto de Apoyo
a la Escuela Pública Uruguaya ANEP/BIRF
Mtra. Marina Orozco
Una escuela dispuesta al cambio
Diez años de Formación en Servicio
Cristina Clavijo
Elisa Davyt
María Dibarboure
María Teresita Francia
Beatriz Rodríguez Rava
Elina Rostan
BANCO INTERNACIONAL DE RECONSTRUCCIÓN
Y FOMENTO - BIRF / TERCER PROYECTO DE APOYO
A LA ESCUELA PÚBLICAURUGUAYA
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL - CODICEN
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA - ANEP
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA - CEIP
© Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela
Pública Uruguaya (ex MECAEP)
Tel. (598-2) 908 15 16
Plaza Independencia 822 piso 10
(11100) Montevideo - Uruguay
Edición, diseño y diagramación:
Doble clic • Editoras
Tel. (598-2) 480 86 60
E-maildoblecli@internet.com.uy
Fotos de portada:
Alumnos de la Escuela Nº 257 de Las Piedras,
Canelones; Alumnos trabajan con el primer
libro diario de la escuela, de principios del
siglo XX; Maestros planifican proyectos por
equipo; Alumna utiliza una computadora XO,
foto tomada de la página web del CEIP; Escuela
de Tiempo Completo Nº 330 del barrio Maroñas
de Montevideo.
1ª Edición, febrero 2010
Impreso enUruguay
ISBN 978-9974-688-02-5
Contenido
Introducción
Marina Orozco
11
Las Escuelas de Tiempo Completo
11
La Formación en Servicio como dimensión central
13
El contenido del libro
14
Capítulo 1
La gestión educativa
Una oportunidad de aprendizaje
María Teresita Francia
17
Introducción
19
1. Una concepción educativa de la gestión de la escuela
22
2. La gestión educativa de lasEscuelas de Tiempo Completo
25
Los cambios necesarios
25
El reto educativo de aprender a vivir con otros
37
Una relación con las familias en permanente construcción
49
3. A manera de evaluación
54
Referencias bibliográficas
57
Capítulo 2
Lengua
Más que un instrumento
de comunicación
Elisa Davyt
59
Introducción
61
Competencia lingüística
62
Competencia discursiva
63
Competenciatextual
63
Competencia pragmática
64
Competencia enciclopédica
64
1. Estructura del curso
65
Objetivos
65
Modalidad de trabajo y contenidos
65
2. Los cuatro pilares básicos
68
La escritura
68
La lectura
70
La oralidad
71
La gramática
72
3. La visita a las escuelas
Participación en el colectivo docente
4. Los proyectos de Lengua
73
73
75
Planificación
76
Implementación
77Evaluación de los proyectos
78
El producto final
80
Algunos proyectos de lectura
82
Referencias bibliográficas
86
Capítulo 3
Ciencias Naturales
Una forma particular de conocer
y pensar el mundo
María Dibarboure
87
1. La situación de partida
89
El problema de la visibilidad de la ciencia
89
El escenario escolar
90
Los docentes y la enseñanza del área
90
2. Objetivos
92
3. Loscontenidos de los encuentros presenciales
94
La ciencia: justificación epistemológica
95
El aprendizaje: justificación psicológica
103
La enseñanza: justificación didáctica
104
4. Los proyectos
107
Características
107
Contenido de los proyectos y las áreas disciplinares
108
5. Las visitas
111
6. Los materiales y la bibliografía sugerida
112
7. Evaluaciones: las luces y las sombras113
Los cursos y sus propuestas
113
Los docentes y su formación
120
Los proyectos y su implementación
120
El equipo técnico
122
Evaluación general de la experiencia
122
Referencias bibliográficas
123
Capítulo 4
Ciencias Sociales
Un conocimiento complejo poblado de preguntas
Elina Rostan
125
Introducción
127
Sobre los propósitos de las Ciencias Sociales en la escuela
127
Las...
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