Modelo Integrador Para Aprender Ciencias

INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA

HACIA UN MODELO INTEGRADOR
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
DE CUDMANI, LEONOR C., PESA, MARTA A. y SALINAS, JULIA
Departamento de Física. FCEyT. Universidad Nacional de Tucumán.
Av. Independencia, 1800. 4000 Tucumán, Argentina.

SUMMARY
The changes in the conceptual field have earned an outstanding attention in educational research. The methodological
and axiologicalfields have been retrieved in successive stages where the process has become more complex, even
creating highly hierarchical models favouring one or another of these areas. In this work we outline, besides the ones
already mentioned, the importance of the ontological, epistemological and social aspects.
The results herein presented constitute empirical evidence favouring a learning modelintegrating both conceptual and
non-conceptual aspects of sciences. They also provide background allowing to delve deeper and be more precise in
such a model.

INTRODUCCIÓN
Un modelo muy usado y difundido en la última década
dentro de las concepciones constructivistas del aprendiENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1), 3-13

zaje de las ciencias ha sido el de «cambio conceptual»
(Posner et al., 1982). Estemodelo tiene como supuesto
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
implícito la idea que, en los aprendizajes significativos,
los cambios conceptuales van acompañados de cambios
simultáneos en los campos axiológicos, metodológicos
y ontológicos. Esta concepción está basada en las epistemologías de Kuhn y Lakatos.

los cambios puedan iniciarse en cualquiera de los niveles
y extenderse a los otros. Enparticular, es posible que los
científicos puedan alterar compromisos teóricos sin
modificar compromisos metodológicos y axiológicos
desarrollados desde una estructura previa.

Durante la década de los ochenta, la investigación educativa destinó atención preferencial a la detección e
identificación de las ideas propias de los estudiantes
sobre contenidos específicos. Algunos trabajos mostraron que esasideas persistían, aún a posteriori de una
instrucción basada en modelos de cambio conceptual
(Engel y Driver, 1986; Shuell, 1987; White y Gunstone,
1989). Estos resultados fortalecían una hipótesis alternativa según la cual los aspectos no conceptuales tales
como estrategias cognoscitivas, actitudes y valoraciones (Bloom et al., 1975), concepciones epistemológicas
tienen influencia significativasobre el aprendizaje de
las ciencias.

En la investigación educativa en ciencias, estas aportaciones de Laudan convergen con otras que vienen insistiendo sobre la necesidad de integrar contenidos, métodos, objetivos y valoraciones a fin de favorecer aprendizajes
más significativos (Gil y Carrascosa, 1985 y 1990;
Duschl y Gitomer, 1991; Salinas, 1991 y 1994a; Gil,
1993; Cudmani, Salinas, Pesa, 1994;Salinas, Gil y
Cudmani, 1995).

Algunos autores (Duschl y Gitomer, 1991; Villani, 1992)
propusieron la epistemología de Laudan como alternativa a las de Kuhn y Lakatos.
Las teorías epistemológicas, como las citadas de Kuhn,
Lakatos y Laudan, procuran explicar e interpretar los
procesos mediante los cuales la comunidad científica
convalida sus teorías y modelos. En las últimas décadas,
en lainvestigación educativa en ciencias, se ha considerado fructífero establecer analogías entre estos procesos
de cambio científico y los modelos que interpretan los
cambios que se dan en el aprendizaje de la ciencia.
Modelos de aprendizaje que se basan en este tipo de
analogías son coherentes con la aspiración de aproximar el aprendizaje de la ciencia al quehacer de los
científicos.
Laudan (1986, p. 62)propone un modelo reticular, no
jerárquico: sostiene que un cambio en uno de los campos
no necesariamente resulta en un cambio holístico que
abarque todas las áreas de la estructura cognoscitiva.
«Donde el modelo reticular difiere fundamentalmente
del jerárquico es en la insistencia de que hay un proceso
complejo de ajuste mutuo y justificación mutua que
ocurre entre todos los niveles de los...