Piaget

Jean Piaget: Una teoría maduracional-cognitiva
Piaget elaboro una teoría que combino el acento sobre el cognitivo con variables maduracionales. Piaget reconoció que Montessori había propuesto el concepto de que el interés y el esfuerzo activo van de la mano y de la actividad entrena al pensamiento, ambos consideraron que la función del medio consiste en nutrir el cerebro infantil en desarrollo.El “potencial nativo” depende del crecimiento físico del cerebro infantil, por lo tanto, la secuencia con arreglo a la cual sus aptitudes se despliegan es tan fija como las etapas del desarrollo embrionario y fetal. La base de las famosas “etapas” del sistema de Piaget, que tienen similitud con conceptos como el de “disposición para la lectura”. La medida en la cual un niño realiza el potencialdeterminado en forma innata está en función de su exposición a fuentes apropiadas de estimulación en el momento en el que el niño alcanza el nivel de madurez necesario. Piaget considera que un niño activo es un niño que está aprendiendo. A juicio de Piaget, esa actividad asume tres formas: Ejercicio, Experiencia física y Experiencia lógica-matemática.
Además de aprender por sus experienciasfísicas con el ambiente, el niño aprende por las interacciones sociales. Piaget entiende que las operaciones lógicas son mas “profundas” que el lenguaje y aparecen antes de este. Según Piaget, la experiencia que el niño tiene con tres tipos de actividad interactúa con la secuencia maduracional del desarrollo del cerebro y da origen a una plena realización de las aptitudes cognoscitivas.
Aprendizaje ydesarrollo. Piaget distingue entre conducta y aprendizaje y formula una distinción entre aprendizaje y desarrollo. El sistema de Piaget, el aprendizaje y el desarrollo son por igual construcciones hipotéticas y la distinción entre el uno y el otro es decisiva. El aprendizaje supone el empleo de estructuras intelectuales en la adquisición de una destreza o de una información específica. Elaprendizaje puede suponer la formación de recuerdos por asociación o por memorización, o suponer el aprendizaje con comprensión. El aprendizaje con comprensión implica una interacción entre el desarrollo por una lado y aprendizaje por otro. Piaget distingue entre el conocimiento que es espontaneo y se relaciona con el hecho de que el cerebro, en proceso de maduración, se vuelve capaz de “conocer” algunostipos de relaciones, y el aprendizaje, que es provocado por otros y tiene relación especifica con el particular material aprendido. El conocimiento es una comprensión generalizable o un cambio en la forma de pensar acerca de algo.
Equilibración constituye el factor fundamentalmente del desarrollo y es necesario para coordinar la maduración; la experiencia física del ambiente y la experienciasocial del ambiente. La equilibración es el proceso responsable del desarrollo intelectual en todas las etapas de la maduración y es, igualmente, el mecanismo por cuyo efecto un niño pasa de una etapa del desarrollo a la siguiente. Consiste en un cambio dinámico que el niño efectúa en respuesta a situaciones o estímulos que desconfirman los esquemas internos existentes. Los nuevos esquemas puedenaportar nuevas aptitudes intelectuales cualitativamente distintas de las aptitudes anteriores.
Asimilación consiste en el proceso normal por el cual un individuo integra datos nuevos al aprendizaje anterior. La acomodación es el proceso de alterar las categorías básicas del pensamiento, o de modificar alguna actividad debido a las demandas ambientales, y el resultado final de esa alteración es laequilibración, que por lo general conduce a una mejor adaptación del medio.
El sistema de desarrollo en relación con el aprendizaje
Periodo Sensoriomotor (0-2 años). El infante responde sobre la base de esquemas sensoriomotores innatos (reflejos)
Periodo Preoperacional (2-7 años). Se caracteriza por aparición de acciones internalizadas que son reversibles en el sentido de que el niño puede...