Reading for Understanding traduccion capitulo 2

Capítulo Dos

DEFINIENDO COMPRENSIÓN

Definimos la comprensión lectora como el proceso simultáneo de extracción y construcción
de significados a través de la interacción y participación del lenguaje escrito. Usamos las
palabras extracción y construcción para destacar la importancia e insuficiencia del texto
como un factor determinante en la compresión lectora. La comprensión consta de treselementos1:




El lector es quien hace la comprensión
El texto es lo que debe ser comprendido
La actividad en la cual la comprensión es una parte.

Al considerar al lector, incluimos todas las capacidades, habilidades, conocimientos y
experiencias que una persona aporta al acto de leer. El texto es ampliamente analizado para
incluir cualquier texto impreso o electrónico. Al considerar laactividad, incluimos los
propósitos, procesos y consecuencias asociadas con el acto de leer.
Estas tres dimensiones definen un fenómeno que se produce dentro de un contexto
sociocultural más grande (ver la Figura 1) que da forma y es conformado por el lector y
que interactúa con cada uno de los tres elementos. Las identidades y capacidades de los
lectores, los textos que están disponibles y valuados, ylas actividades en las que los
lectores están comprometidos con esos textos son influenciados, y en algunos casos
determinados, por el contexto sociocultural. El contexto sociocultural media las

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Debe tenerse en cuenta que estamos usando términos que otros también han usado en la definición de
comprensión lectora, algunas veces de forma similar y otras ligeramente diferentes. Galda y Beach(2001),
por ejemplo, definen contexto de de una manera no diferente a la nuestra, mientras que Spiro y Myers (1984)
utiliza contexto de una forma que hace hincapié más en la tarea u objetivo y le resta importancia a la cultura.
Muchos autores identifican mucho la misma lista de atributos (objetivo, interés, texto, conocimiento, uso de
estrategias, etc.) como nosotros, pero Blachowicz y Ogle (2001),por ejemplo, distribuyen estos atributos por
sobre las categorías de procesos individuales y sociales en lugar de agruparlos, como lo hacemos nosotros.
Pearson (2001) y, Alexander y Jetton (2000) identifican al lector (aprendiz), texto y contexto como
dimensiones clave, sin incluir la actividad como una dimensión separada al mismo nivel de análisis. El
National Reading Panel declara que se enfocanen el texto y el lector como fuentes de variabilidad (NRP,
2000). Gaskins, en análisis con una variedad de colegas (e.g., Gaskins, 1998; Gaskins et al., 1993; Gaskins &
Elliot, 1991), han identificado la comprensión como un requerimiento del lector para hacerse cargo de las
variables del texto, tarea y contexto, presumiblemente un reconocimiento implícito de que ese texto, tarea y
contexto sontodos importantes en la definición de comprensión lectora y que pueden ser un obstáculo para
comprender, mientras que al mismo tiempo el lector es visto como el elemento más central.

experiencias de los estudiantes, al igual que las experiencias de los estudiantes influyen en
el contexto. Desarrollamos cada elemento en las posteriores secciones.

Lector, texto y actividad están tambiéninterrelacionados de manera dinámica que varían
entre la pre-lectura, lectura y post-lectura. Consideramos cada uno de estos tres “microperiodos” en la lectura porque es importante distinguir entre lo que el lector aporta a la
lectura y lo que el lector recibe de la lectura. Cada acto de lectura es, potencialmente, un
micro proceso de desarrollo. Por ejemplo, en el micro-periodo de pre-lectura, el lectorllega
con una serie de características, incluyendo capacidades cognitivas, motivacionales, léxicas
y no lingüísticas, junto con un particular nivel de fluencia. Durante el micro-periodo de
lectura, algunas características de estos lectores pueden cambiar. Igualmente, durante el
micro-periodo de post-lectura del misma actividad, algunas de de las características de
estos mismos lectores u, otras...