Tonucci

Marco Teórico

De acuerdo a Gloria Rincón la lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social,
cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que
la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños
antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundolugar, fue necesario disociar el
conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados"
eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57).

Establece que el aprendizaje de la lectura es planteada como una condición necesaria, la concepción de
la lectura es la asociación de unos grafemas con unos determinados fonemas, parallegar a un significado y la escritura como representación (trascripción) de lenguaje oral.

Jean Piaget, en sus investigaciones consolidó el reconocimiento de los niños como sujetos activos, al
concebir a los niños como sujetos activos que construyen conocimientos a través de sus acciones sobre
los objetos del mundo y en la confrontación de los resultados de estas acciones con suspropios
conceptos y explicaciones así como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que también ante el
sistema de escritura como objeto social, los niños intentan hipótesis y las ponen a prueba con el propósito de leer y escribir cuando estas prácticas les interesan, así no hayan iniciado la escolaridad.

Frente a la escritura como objeto cultural, el niño primero interactúa empíricamente,tanto con los objetos
portadores de texto (por ejemplo, libros, revistas, periodicos), como con las letras impresas en ellos. En
estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. Pero esa interacción no es
directa: está orientada por hipótesis a través de las cuales los niños y las niñas buscan relaciones entre la escritura y lo que ella representa, desde el momento enque la escritura se concibe como diferente del dibujo y como objeto sustituto, está en lugar de otra cosa, es un signo.

Esas relaciones se van construyendo a partir de la observación de las prácticas socioculturales que
los usuarios de la lengua escrita realizan con los textos (y por esto, no todos avanzan al mismo ritmo), es
decir, es mediada por la confrontación con las concepciones de losotros, es una construcción
intersubjetiva.

La escritura que los niños pueden producir en esta etapa está constituida por signos gráficos, que tienen
rasgos inequívocos de la escritura convencional, y aún por grafías convencionales (pero que no usan
convencionalmente), aprendidas porque alguien se las ha enseñado, o porque algunos textos les han
impactado (las marcas de productoscomerciales, por ejemplo). Para garantizar la interpretación de sus
textos, establecen relaciones espaciales con el dibujo: escriben dentro, junto a, o al lado de él.

Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre representaciones escritas y
significados, lo conveniente es proponerles actividades que les ayuden a darse cuenta que el texto
escrito está vinculado con eldiscurso oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante
ellos cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se escribe, o que el
niño trabaje sobre el significado de cada una de las letras.

Trabajar con textos completos y variados (cartas, notas, cuentos, recetas, etc), implica traerlos al aula,
leerlos y observarlos, compararlos yproducirlos (colectiva, individual o grupalmente). De esta manera,
desde pequeñitos, los niños irán aprendiendo que escribir es un proceso complejo que involucra la
coordinación de un tema, su desarrollo y presentación, la selección de las palabras con las cuales
referirse a él, los aspectos a considerar, el orden en que debe hacerse y las letras y otros signos con los
cuales registrarlo. Este...