Trabajo de curriculo






















CAPITULO I

ASPECTOS TEORICOS

Posturas Teóricas Según Gimeno 1.991

Defiende su postura teórica del currículo, como un hecho practico-tecnológico, basándose en cinco grandes grupos, que tienen correlación entre ellosmismos para solucionar problemáticas y que de igual manera forma parte de múltiples prácticas y no reduce a la práctica pedagógica de enseñanza.
1. El currículo como estructura organizada de conocimiento: Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado deconocimientos que se transmiten sistemá­ticamente en la escuela.
2. El currículo como sistema tecnológico de producción: El currículo se reduce a un documento donde se especifican los resulta­dos pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específi­cos, el currículo entonces prescribe losresultados de la instruc­ción pero no los medios de instrucción; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias.
3. El currículo como plan de instrucción: El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con preci­sión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrate­gias de evaluación, es una planificación racional de lainter­vención didáctica.
4. El currículo como conjunto de experiencias de aprendi­zaje: El currículo ocupa todas las oportunida­des de aprendizaje que proporciona la escuela un conjunto de experiencias escolares planificadas y no planifi­cadas.
Surge un movimiento por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente,ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se inclui­rían experiencias formales y no formales facilitado­ras del aprendiza­je.
5. El currículo como solución de problemas: A comienzo de los 70, surge el enfoque que consi­dera el currículo centrado principalmente en la práctica Curricular y en la orienta­ción de la teoría del currículo a la soluciónde problemas.
Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas, pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planifi­car, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orienta­ciones sobrecontenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas.
Los problemas escolares son situacionales y concre­tos, situados en un espacio y tiempo determinados, y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible.
GimenoSacristán (1991), concluye en cuatro expresiones que resumen la historia del currículo:
1. Como suma de exigencias académicas, la cual ubica su teorización en los contenidos concibiéndolos como un saber culto y elaborado bajo la modalidad de materias.
2. Como base de experiencias, ligado a los procesos de renovación de la escuela, se afianzó a partir de los movimientos progresivos y de escuelanueva. Se sustenta en el énfasis otorgado a los aspectos intelectuales, físicos, emocionales y sociales del individuo, dando mayor importancia a los métodos que a los contenidos.
3. La perspectiva tecnológico-eficientista, define al currículo como un sistema vertebrado cuya esencia es la gestión racional y científica basada en los principios de eficacia, control, predicción, adecuación y relación...