trabajo de vygotsky

EL TRABAJO DE LEV VYGOTSKY

Considere el siguiente ejemplo: “En Siberia todos los osos son blancos. Mi amigo Iván estuvo en Siberia y vio un oso. ¿De qué color era?” (Sprinthall et col, 1996)

Es muy fácil la respuesta. ¿No es cierto?

Sin embargo, en Uzbekistán, región de la antigua Rusia, las personas respondían de diferente manera según su nivel de desarrollo. Aquellos que seencontraban en el nivel abstracto respondían inmediatamente con la respuesta correcta. Sin embargo, aquellos que estaban en la etapa concreta respondían de manera diferente, como por ejemplo: “Yo nunca he estado en Siberia, no lo sé” o “Si Iván es tu amigo, pregúntale a él”.

Interesante, ¿verdad? Pero, ¿por qué puede suceder lo anterior?

Vygotsky, con base en experiencias como esta, seconvenció de que el aprendizaje de la lectura sin comprensión era totalmente infructuoso. Su experiencia acumulada durante años de trabajo le condujo a enunciar una serie de principios muy importantes en la enseñanza:

a) Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.
b) Considerar un rol activo del alumno en el aprendizaje.
c) Enfatizar la interacción, en donde participen padres,profesores y alumnos; así la actividad de aprendizaje va acompañada de una discusión reflexiva con los demás.
d) Aprender significa reestructuración y reorganización del conocimiento.
e) Transformar el conocimiento implica desintegrar algunas estructuras e integrar sus elementos en otras estructuras nuevas y más complejas. (Sprinthall et col., 1996).









Para Vygotsky (1962, 1978), lasclaves para la comprensión del desarrollo mental yacen en los procesos sociales de los niños y jóvenes; es decir, el desarrollo cognitivo depende de la interacción de ellos con quienes les rodean. Los adultos cercanos a los jóvenes interactúan con ellos de tal manera que enfatizan los aspectos que valora una cierta cultura. Por ejemplo, cuando un niño señala un objeto, aquellos que le rodeanresponden de una manera especial que encierra no sólo información acerca del objeto sino también un determinado comportamiento. Para comprender el desarrollo mental, necesitamos concentrarnos no sólo en los productos del desarrollo sino también en los procesos sociales que establecen estas formas mentales superiores.
Es aquí donde Vygotsky introduce su creencia en cambios cualitativos en eldesarrollo. Las explicaciones biológicas pueden responder sólo por una parte del desarrollo ya que las fuerzas sociales también constituyen un poderoso factor. Por lo tanto, no existe una sola explicación para éste; más bien hay que buscar las múltiples influencias que ayuden a explicar la naturaleza del cambio en el desarrollo.

Vygotsky distingue entre procesos mentales “básicos” y“superiores”. Por ejemplo, los niños usan una inteligencia práctica durante su período pre-verbal haciendo uso de su cuerpo y de los objetos que los rodean. Se las arreglan para subirse a una silla o mesa, para alcanzar algo que les atrae, sin que nadie se los haya enseñado. Tan pronto como aparece el lenguaje, sus acciones se transforman. Puede pedir ese mismo objeto que les atrae y, mientras lohacen, inician relaciones verbales con aquellos que están a su alrededor.

El lenguaje les ayuda en sus esfuerzos para el dominio, nueva producción y relaciones verbales con el medio ambiente. El control de estas funciones mentales superiores en desarrollo cambia gradualmente desde el ambiente hacia el individuo. Los niños comienzan entonces a usar el lenguaje interno para ellos mismos (porejemplo, para resolver problemas) y para los demás, con el fin de aumentar las relaciones interpersonales. Cabe hacer aquí una interesante pregunta: ¿Puede el aprendizaje facilitar este cambio?

Al comentar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, Vygotsky indica que está último, en cierta forma, se parea con el nivel de desarrollo de los alumno, lo que frecuentemente se indica...