acidos y base

SECUENCIA DIDÁCTICA

Bloque

IV. La formación de nuevos materiales.
1. Ácidos y bases

Tema
Subtema

1.2 Modelo de ácidos y bases
• Modelo de Arrhenius

Aprendizajes esperados

•
•

Identifica algunas de las características, alcances y limitaciones del
modelo de Arrhenius.
Explica el comportamiento de los ácidos y las bases apoyándose en el
modelo propuesto por Arrhenius.ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Antecedentes
Ciencias Naturales. Primaria., Cuarto grado, Bloque 3 Las cosas cambian, Lección 17 “¿Cómo cambian las cosas?” y
Lección 18 “¿Qué produce los cambios?”. Sexto grado, Bloque 4 ¿A dónde vamos?, Lección 30 “Algunos materiales y
sustancias también son inventos”.
Ciencias I. Bloque III, tema 2, subtema 2.4 “Análisis de las causas y algunas consecuenciasde laatmósfera: incremento
del efecto invernadero y del calentamiento global”.
Ciencias III. Bloque I, tema 2, subtema 2.1 “¿Qué percibimos de los materiales?” y subtema 2.2. “¿Se pueden medir
las propiedades de los materiales?”. Bloque II, tema 1, subtema 1.2 “¿Cómo es la estructura de los materiales?”;
subtema 1.4 “Tú decides: ¿qué materiales utilizar para conducir la corriente eléctrica?” ysubtema 2.2. “¿Cómo se
unen los átomos?”. Bloque III, tema 1, subtema 1.1 “El cambio químico”. Bloque IV, tema 1, subtema 1.1 “Ácidos y
bases importantes en nuestra vida cotidiana”.
Ideas Previas* de los estudiantes sobre ácidos, bases y neutralización:
Hand y Treagust (1988) identificaron cinco tipos de ideas previas importantes sobre los ácidos y bases entre 60
estudiantes de 16 años de edad.Éstos fueron:
• Un ácido es algo que se come un material o que te puede quemar.
• Probar que algo es ácido sólo se puede hacer viendo si se come algo.
• La neutralización es la descompostura de un ácido o algo que cambia del ácido.
• La diferencia entre un ácido fuerte y uno débil es que el ácido fuerte se come el material más rápido que
uno débil.
• Una base es algo que repara a un ácido.Nakleh (1992) encontró en una minoría de estudiantes que aunque ellos sean capaces de medir el pH y conozcan las
características corrosivas de los ácidos y las bases, algunos encuentran difícil asociar las propiedades con las partículas
presentes.
Carr (1984) declara que las dificultades de los estudiantes con ácidos y bases son
“percibidas más como confusión entre los modelos usados al enseñarel concepto que como un conflicto entre
las percepciones y el punto de vista científico”.
* Kind, Vanessa, (2004), “Capítulo 9. Dificultades de los estudiantes con la estequiometria”, en Más allá de las
apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de química, México, D.F., SEP/Edit.
Santillana/Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 89-91.

1ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Identificar ácidos y
bases en la vida
cotidiana.
Diseñar una
metodología para
comprobar que los
ácidos y las bases en
agua son conductores
de la corriente
eléctrica.
Explicativo y microscópico

DESARROLLO

Identificar
características, alcances
y limitaciones de la
Teoría de Arrhenius.

Actividades

Criterios

Actividad 1
¿Ácido o base?
Probaralimentos para clasificarlos
en ácidos y/o bases.

Evaluación
diagnóstica:
Cuadro comparativo
con los criterios de
clasificación.

Identificación acertada
de las características
macroscópicas de
ácidos y bases

Evaluación
formativa
Planteamiento de
preguntas.

Planteamiento de
preguntas sobre lo más
relevante del texto

Actividad 3
“Hacia un modelo de explicación”Comprobar experimentalmente la
capacidad de algunos materiales
líquidos de conducir la corriente,
entre ellos, los ácidos, las bases y
las sales (producto de
neutralización).
Actividad 4
“Svante Arrhenius y su modelo”
Investigar las aportaciones de
Svante Arrhenius al clasificar
ácidos y bases.
Debatir con los alumnos la teoría de
la disolución electrolítica.
Actividad 5
“También hay...