Acuerdos Institucionales De Convivencia

1-Aportes a la Construcción de los Acuerdos Institucionales de Convivencia en la Educación
Secundaria
Este material se reproduce con fines exclusivamente didácticos.

Provincia
Dirección
Dirección
Dirección

de Buenos Aires
General de Cultura y Educaci ón
Provincial de Educación Secundari a
de Gestión Institucional.

APORTES A LA CONSTRUCCIÓN
DE LOS ACUERDOS
INSTITUCIONALES DECONVIVENCIA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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S UMARIO

1. Haciendo un poco de historia…………………………………………………. …3
1.1 Cambios y continuidades, nuevos sentidos en la exp eriencia ed ucativa……. 3
1.2 La convivencia y las nuevas formas de estar en las escuelas……. ………….. 4
2. La nueva escuela secundaria……………………………………………………. 6
2.1 Obligatoriedad y nuevas prácticas degestión………………………………... 6
2.2 Obligatoriedad y nuevas concepcio nes po lítico-pedagóg icas………………....8
3. Habitando la escuela: usos de lo p úblico…………………………………….…..9
3.1 La convivencia co mo forma diferente a la regulació n disciplinaria………….10
3.2 Jóvenes y adultos como sujetos de derecho…………………………………….13
3.3 La participació n: del autoritarismo encubierto al ap rend izaje
co tidiano de estar co notros…………………………………………………………14
3.4 Autono mía relativa de las escuelas……………………………………………..15
4. La co nvivencia co mo contribución a la enseñanza y el
aprendizaje……………..16
4.1 Los A.I.C. co mo condición favorable para la enseñanza y el aprendizaje…..16
4.2 El lugar de la auto ridad…………………………………………………………19

2

1. Haciendo un poco de historia
1.1 Ca mbios y continuidades, nuevos sentidos en laexperiencia
educativa
Los cambi os soci o-económi cos que ocurri er on en el país a l o lar go de la déca da del
noventa moti var on consi derabl es transfor ma ci ones en l a estr uct ur a pol íti ca, social y econ ómi ca.
Generaron nuevas dinámi cas social es que t uvi er on un i mpa ct o si gni fi cati vo en di fer ent es
sect or es, entr e ell os el educativo. Por esos años se sa ncionar on nuevas le yes na ci onal es y
pr ovi nci al es y se i ncor por ar on sect or es social es que no for maba n part e de la matrí cula. Sin
embar go, a la par de l os ca mbi os señal ados, persist en continui da des en las maner as de ent ender
la pol ítica, l a di stribución de jerarquías o la for ma de organiz ar la instit ución.
En la cotidia nei da d de la vi da escolar, a l os a dult osl es sur gen habitual ment e al gunas
di fi culta des, tant o para r el aci onar las prá cti cas cul tural es de l os jóvenes con l os saber es
enseñados por la escuel a, como par a compr ender l os l enguajes y las for mas de ser de l os
alumnos de est e t i emp o. Si bien docent es y alumnos se cr uzan y compa rt en espaci os, par eci er a
pr esentar di fi cultades l a posi bi lidad deconvi vir y entablar diál ogos, posi bl ement e por transitar
por una etapa en l a cual el sost enimi ent o de expectativas compa rtidas sobr e “aquell o qu e
debería ocurrir en la escuel a secundaria” se t orna una tar ea di fi cult osa.
El debat e en el ámbito educativo s e encuentra sesgado por l a pr esenci a, parti cular ment e
en las genera ci ones a dultas, de un discurso que alude a unpasa do i díli co de la educa ción, una
mirada que embell ece “l os vi ej os y buenos t iempos”. Este discurso se constr uye desde un l ugar
que ot or ga poca r el evanci a a las voces de los y las jóven es. General ment e son las palabras de
los a dult os las que defi nen los pr obl emas de l os alumnos, for mulan el r epert orio de sol uci ones,
int erpelan prácti cas concr etas. E se r ecuerdo nostálgi co del pasa do de la educación se entr elaza
con un conjunto de r epr esenta ci ones vigent es a cer ca de los estudi ant es de est os ti empos; sugi er e
tambi én una manera parti cular de evocar la pr opia juvent ud, idealizada, que condi ci ona la s
miradas que se consoli dan ant e las nuevas genera ci ones. Su enunciaci ón conll eva la idea de que
los jóvenes de otras...