Adaptaciones curriculares

ADAPTACIONES CURRICULARES
METODOLÓGICAS PARA
ALUMNADO CON DIAGNÓSTICO
DE
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
-HIPERACTIVOS o INATENTOSMérida, 22 de junio de 2007
III Encuentro Regional de Orientadores
Autor:
E. Manuel GARCÍA PÉREZ
Psicólogo Consultor
Director Técnico del GAC

G
AC

Grupo ALBOR-COHS. División de Formación

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICASGENERALES
1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u
otros elementos que puedan “llamar su atención”.
Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.
Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus
compañeros, cuyos comportamientoso sus comentarios podrán distraerlo de las
explicaciones del profesor o de su tarea.
Si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también
lo distraerán.
Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco
atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el
foco atencional relevante), se lenhace mucho más costoso mantener o dirigir la
atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,…
2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para
realizar las tareas.
Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit
intelectual. Su capacidad de razonamiento esbuena excepto en casos concretos. Por
ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al
hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido
dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor (inatentos).
Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina
siguiente:
1. Efectúe laexplicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel
curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición
deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con
el alumno con TDA; esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo
que dice.
3. Alfinalizar la explicación o las instrucciones, diríjase al alumno con TDA y, de
manera cordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o
de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz

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AC

Grupo ALBOR-COHS. División de Formación

de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera
suficiente (hiperactivos) o demanera eficaz (inatentos).
4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del
aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá
que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la
atención a sus explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus
explicaciones puede irreduciendo las solicitudes de repetición al alumno.
Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno
pudiera identificar.
3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE
DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.

REALICE

ALGÚN

Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en
silencio. Hablar o moverse es un comportamientofuncional para mejorar la
estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su
sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede
nombrarlo su “ayudante en clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su
movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).
Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho
tiempo...